淺議校本教研促進農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化成長

鄭康火

摘要：在新時期的教育發(fā)展進程中，我國一些農(nóng)村地區(qū)的教育受到了社會各界人士的關(guān)注。在我國的一些偏遠農(nóng)村地區(qū)無論是教學(xué)設(shè)施還是教育人員的安排都相對較弱，這就需要教育部門重視小學(xué)校本教研工作，讓其在農(nóng)村小學(xué)教育進程中發(fā)揮出最大化的力量，借助各種專業(yè)的培訓(xùn)活動和教育活動強化老師的專業(yè)教學(xué)能力，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中，語文老師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活指引者就需要具備相對專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。所以說，此文簡要的闡述了農(nóng)村小學(xué)語文老師專業(yè)化成長道路上出現(xiàn)的問題，并積極探索了借助校本教研促進農(nóng)村小學(xué)語文老師專業(yè)化成長進程的具體措施，以此來為小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新和變革奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校本教研;農(nóng)村小學(xué)語文老師;專業(yè)化成長;問題;措施

校本教研是針對老師的專業(yè)化教學(xué)能力培育的重要路徑，特別是在我國的農(nóng)村地區(qū)，如果想要小學(xué)語文老師的專業(yè)化教學(xué)能力上升到一個嶄新的臺階，就需要借助優(yōu)質(zhì)的校本教研活動來鍛煉語文老師專業(yè)的教學(xué)技能，爭取能夠給小學(xué)生提供一個豐富多彩、生動形象的學(xué)習(xí)課堂，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

一、農(nóng)村小學(xué)語文老師專業(yè)化成長過程中出現(xiàn)的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)語文老師學(xué)歷相對不高，知識結(jié)構(gòu)單一并且教育理念老舊

在實際農(nóng)村小學(xué)校本教研的活動中，針對語文老師的專業(yè)化培育缺少明確的方向和教育方案，在近些年來也出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)并且形式化較為嚴重的情況。而且從一些語文老師的視角來看，校本教研是學(xué)校分配下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要按照學(xué)校的要求完成即可，那么這樣的校本教研活動就缺少了語文老師的學(xué)習(xí)熱情，也限制了語文老師的教學(xué)創(chuàng)新性。在我國大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，教育人員的外出學(xué)習(xí)和進修機會較少，與新時期的教育市場接觸不足，一些新的教育理念和教學(xué)方式很難被教育人員所接納，對于語文老師也是一樣，在實際教學(xué)活動中依舊使用的教學(xué)方案是老舊的單一的，缺少創(chuàng)新性的教學(xué)思維滲透，這就導(dǎo)致實際的語文課堂無法滿足學(xué)生的實際需要，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（二）語文老師外出聽課、觀摩、學(xué)習(xí)的機會缺少

各個地方教育部門都會在一定的時間組織其管轄范圍內(nèi)的老師前來交流和學(xué)習(xí)，爭取能夠強化老師的教學(xué)能力。可是一般這樣的活動都會在縣城舉辦，那么對于偏遠地區(qū)的農(nóng)村來說，其無法全部都參與到這樣的學(xué)習(xí)和互動活動中，每個學(xué)校也是選取代表去參加，而后在學(xué)校內(nèi)部向各個學(xué)科的老師傳達，但是對于一些專業(yè)的教學(xué)技能來說，這一代表老師也就無能為力了。

（三）農(nóng)村中小學(xué)語文老師對語文教育理解片面化

大部分的語文老師在實際教學(xué)活動中依然重視學(xué)生的成績，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，并且借助各種強制性的手段讓學(xué)生背誦課文和古詩，這種教學(xué)模式忽視了對文章內(nèi)容的欣賞，使得小學(xué)生逐漸失去了對語文課本知識的學(xué)習(xí)興趣，嚴重形象語文教學(xué)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)校本教研過程中出現(xiàn)的問題和處理措施

（一）教研任務(wù)繁重，教研活動的開展受到約束

在我國的農(nóng)村小學(xué)教育進程中，語文老師的教學(xué)任務(wù)相對繁重，主要是因為農(nóng)村小學(xué)的師資力量相對薄弱，一名語文老師要身兼數(shù)職，像班主任、多個班級的語文老師等等，如果是寄宿制的小學(xué)，語文老師在晚上或者是早上還需要關(guān)注小學(xué)生的寄宿生活，在這種情況下，語文老師幾乎沒有備課時間，也缺少精力去參加校本教研活動，這就嚴重影響了語文老師的實際教學(xué)效果，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

針對這一問題，農(nóng)村小學(xué)教研組應(yīng)該針對語文老師的實際情況設(shè)計符合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教研方案，可以適當(dāng)?shù)臏p少教研次數(shù)，以此來強化語文老師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。選擇的教研活動盡量要涵蓋諸多教育內(nèi)容，對于一些形式較強的或者是準備不充分的教研活動可以剔除?？h級教育部門的工作人員也需要定期的下鄉(xiāng)走訪，多多了解農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，從而創(chuàng)設(shè)更加有意義的教研活動，多多給予語文老師人性化的關(guān)懷，在薪資福利上也要做出改進，從而建立一個相對優(yōu)質(zhì)的教研互動環(huán)境。

（二）教研內(nèi)容死板，活動的單一

大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)校本教研活動內(nèi)容相對死板，活動形式較為單一，并且僅僅停留在知識傳播和互動的形式上，教研活動缺少主題，語文老師在實際互動活動中也不知道要討論什么，并且一些教研活動也成了語文老師放松的場所，這嚴重影響了教研活動的健康開展。另外，語文老師在遇到問題時不敢在校本教研活動中提出，這主要是因為語文老師缺乏教育自信，另一方面也是因為沒有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)。

針對這一問題，學(xué)校校本教研活動的組織者就需要始終堅持“走出去”的政策，加強各個農(nóng)村小學(xué)之間的老師互動，并且定期的組織語文老師外出交流和學(xué)習(xí)，讓更多的新思想和新技能傳送的農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，給小學(xué)生更多的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容;另外，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該緊跟新時期的教育腳步，在當(dāng)?shù)亟逃块T的幫助下，積極地引用各種先進科學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具，并聘用專業(yè)的教育人員對語文老師實施專業(yè)化的培訓(xùn)，讓互聯(lián)網(wǎng)思想和多媒體教學(xué)技能逐步滲透到實際語文課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的語文教學(xué)。對于語文老師來說，其也可以借助網(wǎng)絡(luò)工具接受各種新的知識和教育手段，逐步強化語文老師自身的綜合教育素養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的提升提供重要的前提保障。

（三）校本教研專業(yè)培訓(xùn)水平相對不高

在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)校本教研活動中，大多數(shù)的教研活動缺少專業(yè)的技能指導(dǎo)和專業(yè)知識的培訓(xùn)，也沒有充分運用到語文老師的互動交流能力。在教研之后，學(xué)校也沒有組織語文老師參與實踐活動，這就導(dǎo)致語文老師的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)揮。

針對這一問題，縣級教育部門要組織專業(yè)的教研團隊下鄉(xiāng)支援，給農(nóng)村小學(xué)語文老師相對專業(yè)的教研引導(dǎo)，并給其足夠的時間和空間，讓語文老師充分發(fā)揮其無限潛力實踐各種教學(xué)技能;其二是在語文老師的教學(xué)活動中加強聽課力度，對于語文老師課堂活動中的不足及時指出，并適當(dāng)?shù)奶岢龈恼庖?，?yōu)化語文老師的教學(xué)課堂;其三是加強專業(yè)知識的宣傳，給語文老師提供一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教研活動，中語文老師在互動的進程中強化自身的教育素養(yǎng)，鍛煉語文老師的專業(yè)教學(xué)技。

三、結(jié)束語

對于農(nóng)村小學(xué)語文老師的專業(yè)化成長來說，不可或缺的就是內(nèi)涵豐富質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的校本教研活動以及外出的學(xué)習(xí)機會。所以說，農(nóng)村小學(xué)校本教研組織者要重視這一問題，在新時期教育發(fā)展的進程中，多多關(guān)注語文老師的教學(xué)現(xiàn)狀，以語文老師為教育主體，引用相對先進科學(xué)的教研管理模式和教研理念，逐步創(chuàng)新原有的校本教研活動，給語文老師提供更為自由的豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展教研內(nèi)容，以此來強化語文老師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，鍛煉語文老師的專業(yè)教學(xué)技能，爭取能夠給小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的健康進程。

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（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)秦峰中心小學(xué)）