小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討

張志國

摘 要：新課程教育改革要求教師通過對教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，更好進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)與積累。情境教學(xué)法能夠通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在有效提升其學(xué)習(xí)效率的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何有效設(shè)計教學(xué)情境進(jìn)行探究，給廣大數(shù)學(xué)教師提供些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境課堂 創(chuàng)設(shè)方法 探討研究

相較于以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，情境教學(xué)更注重使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮其課堂主體地位的作用，達(dá)到有效提升課堂教學(xué)效果與效率的目的。所以如何完成對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師需要重點研究的問題。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的重要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生活潑好動且思維意識較為簡單，所以有趣的課堂情境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象思維能力以及創(chuàng)新能力要求較高，常使接受知識能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分吃力。所以不少學(xué)生面對一些抽象的知識概念，不僅提不起參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也很難對知識進(jìn)行完全的掌握與理解。而情境課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在教師精心設(shè)計的各種情境中，以游戲、競賽、實踐活動的形式完成對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷地提升參與課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，也在游戲與實踐活動的參與中，進(jìn)行對自身探究能力與創(chuàng)新能力的提高。[2]

2.加強(qiáng)師生交流

不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，常以嚴(yán)肅刻板的形象將知識傳授給學(xué)生，以達(dá)到維持課堂教學(xué)紀(jì)律的目的，既不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也很少與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，使師生關(guān)系很難拉近。小學(xué)生離開家庭在校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，因此在心底更加渴望與教師能夠進(jìn)行友好的交流與對話，但教師嚴(yán)肅的形象常使學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致教師很難根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際需求，進(jìn)行對教學(xué)方案的設(shè)計與改進(jìn)，因而常使課堂教學(xué)效率達(dá)不到教師預(yù)期效果。而情境課堂教學(xué)模式運(yùn)用，使教師打破傳授教學(xué)理念的桎梏，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與互動，使師生關(guān)系逐漸拉近。學(xué)生在教師親切的面龐下，更容易從內(nèi)心深處與教師產(chǎn)生親近之感，從而更愿意敞開心扉，將自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中遇到的問題，和對學(xué)習(xí)知識的實際需求反饋給教師，使其能夠更有針對性地開展教學(xué)活動，完成對教學(xué)質(zhì)量的有效提升。[3]

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的具體策略

1.利用游戲設(shè)計課堂情境

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)情境時，可以緊抓小學(xué)生喜愛參與游戲的特點，將游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。例如教師在進(jìn)行“6-10的認(rèn)識和加減法”課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以打破課堂教學(xué)對學(xué)生的桎梏，在講解完基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行湊數(shù)游戲。教師將學(xué)生分為幾個小組，把每個小組領(lǐng)到場地事先畫好的各個圓圈前。教師隨機(jī)喊出6-10間的任意數(shù)字，使每個小組成員合作，通過對組員人數(shù)的增加或減少，使圓圈內(nèi)的同學(xué)能夠與教師喊出的數(shù)字一致。學(xué)生在游戲的過程中，不僅能夠更好地對所學(xué)知識進(jìn)行更加深刻的理解與掌握，同時也能對自身的思維意識與反應(yīng)能力進(jìn)行有效的提升，以達(dá)到教師培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.利用類比設(shè)計課堂情境

對于一些小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為抽象的概念，學(xué)生由于缺少對知識內(nèi)容的相關(guān)認(rèn)知，因此很難真正對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解。所以教師在設(shè)計課堂情境時，可以使用類比的方式，對超出學(xué)生認(rèn)知的概念內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能在熟悉事物的更好的理解概念公式。例如學(xué)生學(xué)習(xí)帶字母的運(yùn)算公式時，對于沒有實際意義的字母進(jìn)行計算，時常會感覺摸不到頭腦。因此教師就可以創(chuàng)新的采用類比法，將這些字母用學(xué)生現(xiàn)實生活中熟悉的事物，如文具、顏色、甚至是動畫人物，相較于英文字母來說都能帶給學(xué)生真正的熟悉感。使學(xué)生在熟悉的運(yùn)算公式中，真正對運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行熟悉與掌握，再替換回字母時，學(xué)生也能很好地進(jìn)行解答。

3.利用實踐設(shè)計課堂情境

興趣是推動學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的不竭動力，因此教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該在設(shè)計情境時注重創(chuàng)設(shè)一些充滿探究性的問題，使學(xué)生在好奇心與興趣的驅(qū)動下，自主完成對知識的思考與學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行“角的度量”課堂教學(xué)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)出帶領(lǐng)學(xué)生去圖形王國游玩的課堂情境，并將實現(xiàn)準(zhǔn)備好的各種平面圖形出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己動手量一量圖形的各個角度。當(dāng)同學(xué)們測量出長方形每個角都是90°時，教師便可以趁熱打鐵地向?qū)W生展示長寬均各不相同的長方形，提問學(xué)生“這些長方形的角度，與剛才同學(xué)們動手測量的長方形角度有什么不同？”學(xué)生在教師的提問下，嘰嘰喳喳回答“比原來的大！”“不對！這個長方形這么小，是變小了！”“無論圖形大小角度都不會變的！”，然后教師在學(xué)生自由討論后，帶領(lǐng)學(xué)生一起對不同的圖形測量，使學(xué)生在動手測量后，才明白長方形角度和圖形的大小沒有關(guān)系。所以教師通過實踐情境課堂的設(shè)計，使學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)知識有更加直觀的感受，同時也能在動手操作的過程中，加深對所學(xué)知識的理解與認(rèn)知，從而有效提高自身的學(xué)習(xí)效率與成績。[4]

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力與思維意識最為關(guān)鍵的學(xué)科，需要教師通過教學(xué)情境的設(shè)置，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境帶給學(xué)生的束縛，使學(xué)生可以在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時教師也要結(jié)合實際教學(xué)情況，尋找有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的途徑，以期在更好激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性的過程中，推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]辛玉涵.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：97-98.

[2]葉欣.小學(xué)數(shù)學(xué)情境串課堂教學(xué)模式探究[J].甘肅教育，2018（12）：62.

[3]張平原.分析如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：81.

[4]吳忠鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法探討[J].中國校外教育，2018（04）：115.

[5]季茜.一花一世界，一圖一課堂——以《間隔排列》例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖創(chuàng)造性地使用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（13）：16-17+30.