“一帶一路”背景下大學英語課堂跨文化傳播探究

摘 要：隨著世界一體化進程的不斷推進，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力，使大學英語教學實現(xiàn)跨文化傳播，是當前大學英語教學的重要任務(wù)。再加上“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，越來越頻繁的國際文化交流對大學生的語言能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該改革大學英語教學，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力，促使學生的全面發(fā)展。本文重點研究“一帶一路”背景下大學英語教學實現(xiàn)跨文化傳播的具體做法，意在起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；大學英語課堂；跨文化傳播

2013年9月，習近平主席訪問了哈薩克斯坦，在該國發(fā)表了《弘揚人民友誼共創(chuàng)美好未來》的演講，習主席提出：“要想使歐亞各國的經(jīng)濟聯(lián)系更緊密，發(fā)展空間更廣闊，應(yīng)該一起建設(shè)‘絲綢之路經(jīng)濟帶，這是造福沿途各國的偉大事業(yè)?！边@樣，我國首次提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”的戰(zhàn)略構(gòu)想。2013年10月，習主席在出席亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導人非正式會議時指出，東南亞地區(qū)一直就是“海上絲綢之路”的關(guān)鍵樞紐，中國愿意與東盟國家加強海上合作，一起建設(shè)21世紀“海上絲綢之路”。自此，“一帶一路”戰(zhàn)略（“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱）正式形成，這是新世紀聯(lián)系亞非歐各國的跨地區(qū)合作模式，具有劃時代的偉大意義?？v觀“一帶一路”沿線的60多個國家，雖然覆蓋了眾多民族及語種，但英語依舊是通用性語言，有鑒于此，大學英語課堂要創(chuàng)新教學機制，不僅要使學生掌握語言知識，還要了解“一帶一路”沿線國家的文化，承擔起跨文化傳播的重任，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。

一、中國與“一帶一路”國家文化差異的表現(xiàn)

文化的影響力可以跨越國界，文化交流是一個民心工程。“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，可以促進多個國家的文化交流，可以說，“一帶一路”是沿線國家不同文化有機交融的催化劑。我國有五千年歷史文化，“一帶一路”沿線國家的文化也是各有不同，比如宗教、政治、經(jīng)濟等文化各有特點，只有實現(xiàn)文化交流，才能讓各個國家的人民產(chǎn)生共同語言，加強彼此感情。目前，我國與“一帶一路”沿線國家的文化交流越來越頻繁，我國與沿線很多國家都簽訂了文化交流合作計劃，舉辦各種形式的電影周、藝術(shù)節(jié)，這一切發(fā)展都說明我國的高校培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的重要性和必要性。使他們能夠了解我國與“一帶一路”沿線國家文化的異同點，使學生承擔起弘揚中國文化的重任，并培養(yǎng)國際文化視野，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、大學英語課堂教學中跨文化傳播策略

1.加強本土文化的輸入力度

在“一帶一路”背景下，要想使大學生形成跨文化交際意識，加強大學英語的跨文化傳播，需要提升大學生的英語應(yīng)用能力，促使他們形成跨文化交際意識。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學思路，將語言知識和文化知識的輸入放在一樣重要的地位，使學生在掌握英語語言的同時，也掌握文化知識。

2.設(shè)立輸出目標

大學英語跨文化傳播不僅要為學生輸入英語語言文化，還要讓學生應(yīng)用英語語言知識與他人進行跨文化交際，所以教師要設(shè)置合適的輸出目標，在“一帶一路”的時代背景下，大學英語教師要意識到，英語教學目標不僅僅是為了幫助學生通過考試，更要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生承擔起讓中國文化“走出去”的重任，使學生形成本土文化輸出能力。

3.開展跨文化交際體驗活動

在“一帶一路”背景下，教師要想幫助學生更好地進行跨文化傳播，可以讓學生從理解文化、體驗文化、應(yīng)用文化這幾個環(huán)節(jié)入手，可以改變以前只注重介紹英美國家文化的做法，增加中東地區(qū)手抓飯等案例介紹，對“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的文化進行重點介紹，對學生進行有效滲透。教師可以在教學過程中使用案例教學法，讓學生比較包羅萬象的文化現(xiàn)象，從中得出跨文化交際原則，使學生形成知識遷移能力。教師還要發(fā)揮信息技術(shù)的力量，讓學生深刻體驗跨文化教育，讓學生在課堂上觀看“一帶一路”沿線國家制作的影視作品、文學著作等，通過這種方式來增強學生的文化敏感性。在有條件的情況下，教師可以安排學生到“一帶一路”沿線國家進行參觀訪學，這是最直接的體驗文化差異的方式。

4.構(gòu)建跨文化教學評價體系

教學評價是教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該以“一帶一路”戰(zhàn)略為依托，對學生進行客觀的跨文化評價。評價內(nèi)容要涉及“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的語言、文化、政治、歷史和法律規(guī)范等知識，讓學生對“一帶一路”沿線國家有一個整體認識。教師要通過評價結(jié)果了解學生形成的跨文化傳播能力。教學評價要將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，教師可以隨堂模擬“一帶一路”實際交際環(huán)節(jié)，讓學生在良好的氛圍中進行跨文化交際。教師站在公正客觀的角度考察學生的跨文化交際現(xiàn)狀，以此判斷學生的語言水平，文化意識和跨文化交際能力。并根據(jù)評價結(jié)果改進教學方案，更好地進行跨文化傳播，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

在大學英語教學過程中，跨文化傳播教學已經(jīng)成了重要環(huán)節(jié)之一。在“一帶一路”的倡議背景下，教師要著眼于學生的未來發(fā)展和社會形勢。培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交際能力的大學生，使學生改變傳統(tǒng)的英語學習方式，將語言學習與跨文化傳播學習結(jié)合在一起，主動成為具有國際視野的新世紀人才，這樣才能真正實現(xiàn)自身價值，為社會發(fā)展做出積極貢獻。

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作者簡介

蔡丹（1980.02—），女，漢，講師，碩士，工作單位：沈陽建筑大學外國語學院；研究方向：跨文化交際、歐洲社會與文化。