新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略

張飛

摘? 要：伴隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，人們對于精神的追求越來越高，在人的一生中，閱讀是學(xué)習(xí)最主要的途徑，因此，閱讀能力不僅關(guān)乎著一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還取決著人格的塑造。正所謂“閱讀是最廉價(jià)最高尚的愛好”，通過閱讀我們不僅能夠獲得諸多知識，還能體會文字中的魅力，能讓我們懷揣著一顆積極向上的心在人生的道路上前行。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)教育;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

伴隨教育改革的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在不斷推行，在這種背景之下，教學(xué)思想也千差萬別，給各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式帶來了非常大大的沖擊。課堂作為教學(xué)的主要場所，應(yīng)該受到大家的廣泛關(guān)注。教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要成分，在漫長的教學(xué)進(jìn)程中，老師往往比較注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)氛圍、教學(xué)形式，從而忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，一直還保持著最傳統(tǒng)的方式。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）老師和家長對于語文閱讀教學(xué)的重要性不夠深入了解

就實(shí)際來說，現(xiàn)階段我國小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中所存在的最主要的問題就是學(xué)生家長以及小學(xué)語文老師自身根本沒有深入了解小學(xué)語文教學(xué)對于孩子發(fā)展的重要性，更沒有全面的認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生一生成長過程中產(chǎn)生的重要意義，所以這就直接導(dǎo)致了在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中語文老師對于閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用不夠充分。

（二）老師沒有深入了解課本知識

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的不斷進(jìn)步，教輔資料越來越多，語文老師可以方便的在網(wǎng)絡(luò)上搜索與閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后稍作改變運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，從而影響了許多小學(xué)語文老師在設(shè)計(jì)閱讀方案的時(shí)候依靠教輔資料，沒有對閱讀進(jìn)行仔細(xì)探究。老師對閱讀不夠熟悉，閱讀課堂教學(xué)就不能使學(xué)生更好的了解。

（三）對學(xué)生的課堂主體地位把握不準(zhǔn)確

目前小學(xué)語文閱讀課堂上，一些老師不夠重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的作用，只按照自己的思想開展閱讀教學(xué)，學(xué)生不能對課文形成自己的想法，被迫接受老師的觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高。另外，一些老師很在意學(xué)生的主體地位，僅僅給學(xué)生講解一下文章大概意思，就讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)或者自學(xué)，小學(xué)生沒有那么強(qiáng)的自律能力，經(jīng)常會走神，從而增加了學(xué)生的壓力。以上情況不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響小學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語文科目好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生在上任何一門課程應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生懷揣著問題在第二天講課的時(shí)候進(jìn)行聆聽，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于其他科目的學(xué)習(xí)是如此，對于語文教學(xué)方面也是如此。在實(shí)際展開閱讀教學(xué)課程之前，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生做好比較充分的課前準(zhǔn)備，從而有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。在世界預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師一定要所有“動作”，即老師不要讓學(xué)生干巴巴的看書，而是應(yīng)該設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，讓學(xué)生們自己在預(yù)習(xí)的過程中，思考這些問題，從而找到答案。而每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間是存在一定差異性的，對此老師一定要充分尊重，對于那些水平比較低，不能自行解答問題的同學(xué)，老師要讓他們把能解決的問題解決，實(shí)在解決不了的要記載下來，并且讓他在上課過程當(dāng)中提出來。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)經(jīng)典篇目《琥珀》的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候老師就可以為學(xué)生提出“《琥珀》一文中，作者的表達(dá)手法是什么？”、“概括一下琥珀的特點(diǎn)”、“課文當(dāng)中第一自然段里面有“約莫”一詞，約莫是什么意思？作者為什么要在這個(gè)用這個(gè)詞？”等等問題，問題不應(yīng)該過多，也不應(yīng)該過難，一定要結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行出題。而學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師也不能閑著，在學(xué)生預(yù)習(xí)的這段時(shí)間，老師一定他要進(jìn)行準(zhǔn)備相關(guān)課件，使教學(xué)實(shí)踐過程能夠順利的進(jìn)行。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)承接課堂教學(xué)

大家應(yīng)該都看過梯田，一階一階的從下往上分布，形狀很好看，課堂活動的進(jìn)展也是一樣的，需要循序漸進(jìn)，這其實(shí)是一個(gè)一步一步慢慢的往上發(fā)展的過程。一般名師的課堂都是非常注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，從剛開始上課時(shí)的什么都不了解到慢慢的了解一點(diǎn)，然后了解到比較深的層面，一步一步探索、挖掘文章本身以及背后的含義，這樣的一個(gè)從無知到求知探索到獲得知識的過程，會使學(xué)生在下課的時(shí)候獲得很大的成就感。就比如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課的時(shí)候，這篇課文是非常感人的，并且如果閱讀水平比較高的人，在閱讀這篇課文的時(shí)候是非常有畫面感的，然而對于很多小學(xué)生而言，卻無法很好的體會到其中的濃郁感情在，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并且還應(yīng)該利用背景音樂來營造一種悲傷、不舍的氛圍。通常情況下，老師可以分為四個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生，第一階段，老師引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂;第二階段，進(jìn)行文本的閱讀;第三階段，引導(dǎo)學(xué)生們訴說情感，最后一個(gè)階段進(jìn)行感情升華。

（三）合理的設(shè)置一些閱讀障礙

語文老師在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中所設(shè)置的障礙其實(shí)并非實(shí)質(zhì)的障礙，而是通過一些方式來提升學(xué)生的思考能力以及思維能力。老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以設(shè)置一些對于學(xué)生而言比較有挑戰(zhàn)性的問題，并且要求學(xué)生在閱讀的過程中一定要積極思考這些問題。就比如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這一課的時(shí)候，老師就可以為學(xué)生設(shè)置一些問題“農(nóng)夫花費(fèi)了很大的精力幫助莊稼生長，但是為什么最后莊稼還是死掉了呢？”、“假如你是農(nóng)夫，在生活中如果遇到這樣的事情，你會是什么做法呢？”通過這樣問題的設(shè)置不僅能夠顯著增強(qiáng)從學(xué)生對于文章的理解能力，還能鍛煉學(xué)生的思考能力。

總結(jié)

總之，閱讀能力對于一個(gè)人一生發(fā)展是十分重要的，特別是對于學(xué)校生而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅能夠增加其課外知識積累量，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在新課程指導(dǎo)下，我國小學(xué)語文老師一定要積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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