基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

王建康　王雅靜

摘要：為了滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，基于以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，對(duì)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。本文主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性以及工程實(shí)踐能力上存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)改革，旨在探索和培養(yǎng)與工程教育專業(yè)認(rèn)證相適應(yīng)的非電類專業(yè)電工電子方面的工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;電工電子技術(shù);教學(xué)改革

1.引言

為了滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，推動(dòng)我國(guó)的工程教育，我國(guó)于2005開(kāi)始起草工程教育認(rèn)證體系并在2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國(guó)，對(duì)于提升我國(guó)高校工程教育的質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)工程師資格的國(guó)際互認(rèn)具有主要意義。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)五年后所取得的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)。近幾年，在此背景下，越來(lái)越多的高校更加注重以學(xué)生為主體，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以期增強(qiáng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上，仍停留在傳統(tǒng)授課觀念與授課模式，不利于提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

以非電類專業(yè)所修的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，在教學(xué)內(nèi)容上，側(cè)重于電工電子技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)，而理論知識(shí)與工程實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合較少，同時(shí)，案例呈現(xiàn)較少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高;在教學(xué)手段上，側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即PPT與板書結(jié)合的授課方式;另外，在考核方式與內(nèi)容上也較為單一;在教師素質(zhì)方面，教師所授知識(shí)主要來(lái)自于書本知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的拓展尤其是工程實(shí)踐知識(shí)介紹較少，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用較為迷茫，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望與激情?？傊鲜鰡?wèn)題不利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才有著不利的影響。為了提高工程教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，急需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式以及教師素質(zhì)等方面作出相應(yīng)的改革。

2.教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容

高校工程教育專業(yè)認(rèn)證要求理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，這就要求在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，即在理論教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)?shù)囊胍恍┕こ贪咐?，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是單純的驗(yàn)證相關(guān)定律如基爾霍夫定律以及完成邏輯電路的繪制與仿真，更需要對(duì)上述電工電子實(shí)驗(yàn)課在實(shí)際工程實(shí)踐中的應(yīng)用作詳細(xì)的介紹。總之，在課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中均需引入工程實(shí)踐內(nèi)容，使其理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.2 教學(xué)手段

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)生能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)手段上，不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)的多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，更應(yīng)該拓展教學(xué)的手段，比如在課堂教學(xué)中，引入案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、Multisim仿真軟件等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并通過(guò)電工電子實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2.3 考核方式

目前，考核方式普遍由平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)糠纸M成，但整個(gè)考核過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了滿足工程教育認(rèn)證的要求，在考核方式上，可出與團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的題目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及分析、解決問(wèn)題的能力;為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，可引入綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)考察學(xué)生利用理論知識(shí)獨(dú)立動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)現(xiàn)其他功能的能力。

2.4 教師素質(zhì)

為了滿足工程教育認(rèn)證的要求，對(duì)教師在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程上的知識(shí)水平有了更高的影響，不僅要求教師掌握教材中的理論知識(shí)，而且要求其時(shí)刻關(guān)注電工電子方面的最新研究進(jìn)展，尤其是在生活、生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，這就要求教師能夠積極主動(dòng)跟企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐當(dāng)中，并在課堂上將工程實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠親自感受到所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.結(jié)論

為了適應(yīng)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證，通過(guò)對(duì)電子電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式以及教師素質(zhì)的教學(xué)改革，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性以及工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其更好的服務(wù)于國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

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