提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略探究

王小鳳

摘 要：目前，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺上認(rèn)真講課，而學(xué)生在臺下昏昏欲睡的，這極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文探討了小學(xué)高年級語文有效課堂提問的策略，以期提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，提高與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課堂提問;策略

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，提問教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)的過程中倍受老師的好評，這種教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，能夠以發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用為切入點(diǎn)。另外，許多小學(xué)高年級語文老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，也提出課堂提問教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。如果老師能夠采取提問的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么就能夠保證教學(xué)模式符合學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)際情況。

一、提問堅持啟發(fā)性和階梯性

盡管提問式教學(xué)能夠保障課堂教學(xué)效率，提高課堂質(zhì)量，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，老師需要綜合考慮各類影響因素，因為提問式教學(xué)的老師教學(xué)要求較高，在采取這種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，老師需要講究相應(yīng)的策略和依據(jù)，將啟發(fā)式以及階梯式的問題融入問題設(shè)計之中，保障學(xué)生能夠主動地接受老師的引導(dǎo)，積極地將個人的主觀能動性與自主實(shí)踐相結(jié)合，更好地掌握知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對語文課文內(nèi)容的印象。除此之外，在與學(xué)生進(jìn)行親密互動的過程之中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對問題進(jìn)行分析和了解，讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文大意的基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生主動地表達(dá)個人的意見和看法，學(xué)會自主思考和自我反省，老師則需要為學(xué)生提供及時的幫助和引導(dǎo)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和策略，只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮提問式教學(xué)的作用和價值，促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)施。

二、巧妙設(shè)計課堂提問內(nèi)容

作為提問教學(xué)中的重要組成部分，提問內(nèi)容會直接影響該教學(xué)策略和手段的有效落實(shí)，在提問之前，老師需要分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。以五年級語文教學(xué)為例，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂提問能夠加強(qiáng)師生之間的互動，幫助老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力，學(xué)生也可以在老師的引導(dǎo)之下真正意識到在學(xué)習(xí)中存在的不足。對此，老師需要對現(xiàn)有的課堂提問內(nèi)容進(jìn)行巧妙的應(yīng)用，保證學(xué)生既能夠結(jié)合個人已有的知識經(jīng)驗以及生活實(shí)踐回答出來，還能夠?qū)崿F(xiàn)問題回答的層次性以及高水平性。需要注意的是，每一個學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，老師需要將以人為本以及因材施教與提問式的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提問內(nèi)容的優(yōu)化升級。

比如：筆者在教學(xué)五年級下冊《冬陽 童年 駱駝隊》一文時，就提出了一個問題：作家為什么要把這篇文章作為《城南舊事》的序言？這個問題如何“放”下去，以怎樣的方式呈現(xiàn)幾個關(guān)于童年的場景，如何利用這幾個場景促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與文本的互動。在提問的過程中，應(yīng)對學(xué)生種種可能的方案是什么？怎么“收”這個問題。同時，還得注意核心問題提出來以后，生成與展開問題之間是否有內(nèi)在聯(lián)系？問題的思考與回答是否有遞進(jìn)與提升？

三、與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系

在建立良好師生互動關(guān)系之前，老師需要以現(xiàn)有的小學(xué)高年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)和不足之處為引導(dǎo)，結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況和具體的要求，通過對學(xué)生領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)成績的分析來保障提問式教學(xué)策略作用的有效發(fā)揮。不可否認(rèn)，良好師生互動關(guān)系的建立能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的長遠(yuǎn)發(fā)展，老師可以在與學(xué)生互動的過程中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和需求，從而積極調(diào)節(jié)后期的提問式教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，保障提問式教學(xué)的針對性和合理性。

四、以因材施教和以人為本作為課堂提問的原則和基礎(chǔ)

我國著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家陶行知先生提出，教育實(shí)踐是老師需要注重以人為本和因材施教原則的大力落實(shí)，因為這兩條原則是提高教育質(zhì)量教學(xué)水平的重要策略和手段。提問式教學(xué)對老師提出了較高的要求，老師除了需要對這種教學(xué)方式進(jìn)行深入的解讀和分析之外，還需要結(jié)合目前素質(zhì)教育落實(shí)的現(xiàn)實(shí)條件，將因材施教與以人為本作為自身教學(xué)的重要原則和基礎(chǔ)，明確這兩大教學(xué)原則的要求，通過對各類內(nèi)容以及實(shí)踐形式的深入分析，來為學(xué)生的長期發(fā)展指明道路和方向。不管是提問教學(xué)，還是因材施教和以人為本，都符合我國素質(zhì)教育的實(shí)際要求，能夠突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。學(xué)生在社會實(shí)踐過程之中所采取的行為方式以及理論依據(jù)有所差異，每個人的思維模式都不同。因此，老師除了需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生個性化的分析，結(jié)合個體差異來保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性，真正落實(shí)課堂提問式教學(xué)，保證課堂效率和課堂質(zhì)量的綜合提升。

五、結(jié)束語

在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐時，老師個人所采取的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)策略會影響實(shí)際的教學(xué)效果，提問式教學(xué)符合我國目前的教育現(xiàn)狀，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生邏輯思維和判斷能力。

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