小學(xué)語文課合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建探尋

李永嵩

摘 要：當(dāng)前新課改的實(shí)施對小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。在小學(xué)語文課堂上，由于對文本內(nèi)容的理解不一樣，個人生活經(jīng)歷不同，對文本內(nèi)容的理解也不同。新課標(biāo)中明確指出，當(dāng)今在語文課堂學(xué)習(xí)期間要實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，可極大地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)課堂參與意識并提升學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式期間所出現(xiàn)的任何問題，教師要展開針對性的分析并制定合理的解決策略，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)期間開展小組合作學(xué)習(xí)。對于此，本篇文章中將針對小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進(jìn)行分析和論述，希望可以不斷增強(qiáng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以此為其他教師提供一定的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課;合作學(xué)習(xí);構(gòu)建探索

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課實(shí)行中的不合理之處

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂在教學(xué)期間所使用的合作學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為依舊未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，依舊存在許多不合理之處，值得教師進(jìn)行深入反思。

（一）合作學(xué)習(xí)是一種形式主義

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行合作教學(xué)期間，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)并沒有重要的使用價值，因此沒有向?qū)W生講述明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，幾個學(xué)生圍在一起也只是自己讀課文，小組間缺乏有效的交流與溝通。

（二）小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)缺乏深入思考

在實(shí)際教學(xué)活動中，教師需要留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、討論、思考。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，并通過自主閱讀、自主感悟的方式嘗試自己進(jìn)行解決。學(xué)生需要由整體層面對個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷分析，找出有效解決問題的途徑，最后通過反思深入發(fā)現(xiàn)有深度的問題和知識，進(jìn)而推動合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

（三）導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差的原因

雖然課堂內(nèi)分組合作的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生增添參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但優(yōu)等生會在小組合作學(xué)習(xí)期間處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)幫助后進(jìn)生的主要角色。此時后進(jìn)生就會成為他們的聽眾，在討論時學(xué)困生沒有自己獨(dú)立思考的機(jī)會，或沒有時間進(jìn)行自主思考，被優(yōu)等生牽著鼻子走，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)期間失去自主思考、展現(xiàn)個人魅力的機(jī)會，無法提升學(xué)習(xí)積極性。

（四）教師的評價較為單一

在對課堂內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價期間，教師對合作學(xué)習(xí)的效果只是單純的一句話帶過。

二、有效構(gòu)建小學(xué)語文課合作學(xué)習(xí)的策略

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間，小學(xué)語文教師一定要具有為學(xué)生提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)期間有準(zhǔn)確的方向，并明確學(xué)習(xí)期間的重難點(diǎn)問題。例如在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這篇文章時，在具體感受索溪峪“野”這一部分內(nèi)容期間，教師可通過以下兩個步驟規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)：首先，教師選取其中的一個部分，要求學(xué)生對其進(jìn)行分組研究和閱讀，感受作者對于索溪峪山水、風(fēng)景的感情。除此之外，提問文章的表達(dá)方式和寫作表現(xiàn)技巧是什么？其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生用多種方式展開分組合作學(xué)習(xí)。

（二）正確分組，優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。通常而言，小組學(xué)習(xí)由4人或6人組成，因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式時，可按照小組成員的學(xué)習(xí)情況、個人能力、興趣發(fā)展等合理搭配小組內(nèi)的成員，努力做到優(yōu)缺互補(bǔ)，讓每個成員在學(xué)習(xí)期間都具有自己特定的職責(zé)。例如，小組內(nèi)的“主持人”要掌握組內(nèi)學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程，安排每個人的發(fā)言順序;安排一名學(xué)生為記錄人員，對組內(nèi)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和結(jié)果進(jìn)行記錄;安排一名同學(xué)為檢查人員，核實(shí)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)是否正確掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）正確評價學(xué)生的分組學(xué)習(xí)結(jié)果

例如，在講解完《地球只有一個》這篇文章后，教師可要求學(xué)生以環(huán)保為主題分組完成手抄報。所有同學(xué)為了讓本組的手抄報設(shè)計(jì)體現(xiàn)出特色都會想盡辦法、發(fā)揮所長。完成任務(wù)后，教師可通過主題班會向全體同學(xué)展示手抄報，并評出各類獎項(xiàng)，通過這樣的評價可使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)合作精神，并提升審美情趣。

（四）營造分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

興趣是開展一切教學(xué)活動最好的指導(dǎo)老師。此外，興趣也是保障合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師要具有為學(xué)生提供輕松、愉悅教學(xué)氛圍的意識，在教學(xué)期間將學(xué)生作為客觀的主體來對待，尊重學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍;讓每個學(xué)生都意識到自己被尊重，進(jìn)而敢于提出自己的見解并積極發(fā)言。即使學(xué)生回答錯誤，教師也不要對其批評，不要挫傷學(xué)生的自尊，而要對其進(jìn)行鼓勵和肯定。

三、結(jié)束語

綜上所述，可以看出雖然在具體實(shí)行分組合作教學(xué)中依舊存在許多不合理之處，但教師在教學(xué)期間要具有組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式展開互動、培養(yǎng)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的意識。在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練力度，使學(xué)生積極主動采取這一學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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