小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用分析

李艷平

摘 要：伴隨著小學(xué)教育水平的持續(xù)性發(fā)展，小學(xué)語文教育中教學(xué)方法也需要持續(xù)性創(chuàng)新。類比思維常用于理科課程的教學(xué)，對學(xué)生的思維能力有著比較突出的價值，屬于推理、驗證的一種教學(xué)方式。對此，為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)水平，本文簡要分析了小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用，希望可以為其他教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;類比思維;運用方法

類比思維屬于解決實際問題的一種有效策略，類比思維的合理應(yīng)用能夠有效拓展學(xué)生的思路，促使學(xué)生可以運用自己所掌握的知識、經(jīng)驗解決未知的問題，并將其與相似的事物進行類比分析，借助不同的分析方式發(fā)現(xiàn)其中的相同與相異點，從而實現(xiàn)更加全面的認(rèn)知。對此，本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用。

一、課文中的類比思維

在小學(xué)語文教育中，類比在教材當(dāng)中的應(yīng)用可能性較高同時應(yīng)用空間也比較大。對于小學(xué)語文教材中《早》這一片課文而言，主要講述了魯迅先生和梅花的類比，以“時時早事事早”和“東風(fēng)第一枝”進行類比對比，這樣間接描述了不畏艱苦迎難而上的品質(zhì)。另外，在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一文章當(dāng)中也講述了關(guān)于解放軍的品質(zhì)，同時與迷彩服、五角星進行類比。類比在小學(xué)語文教材當(dāng)中非常多，生命就是旅程、時間就是金錢等都是可用類比思維進行教學(xué)和培養(yǎng)思維的課程，在教育中教師需要善于發(fā)現(xiàn)這一些類比元素，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在類比方面的思維和習(xí)慣，將隱喻、明喻、諷喻等形式加入到文章講解中。另外，在教學(xué)中還需要經(jīng)常性的以類比思維實現(xiàn)對課文結(jié)構(gòu)的深入分析，開展類比式教學(xué)，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

二、閱讀中的類比思維

大多數(shù)的文章都是應(yīng)用了類比思維來實現(xiàn)表達(dá)效果，論文當(dāng)中的應(yīng)用可以更好地突出矛盾沖突。記敘文當(dāng)中類比思維的應(yīng)用可以促使人或事物的描述更加形象生動，可以讓人形成更加明顯的聯(lián)想，作者思想情感的表達(dá)也會更加明顯。在說明文當(dāng)中類比思維的應(yīng)用可以讓被說明事物的特征更加形象和直接，在閱讀教育中需要充分應(yīng)用這一特征進行教學(xué)。

例如，在《拿來主義》當(dāng)中提出了對不同態(tài)度的評價，同時批判對待文化遺產(chǎn)的錯誤傾向，以“拿來主義”如何對待鴉片、魚翅、煙具等闡述了正確對待文化遺產(chǎn)的原則、方法，并將其中的魚翅類比成為了遺產(chǎn)的精華，同時將鴉片比喻成為了遺產(chǎn)中的糟粕，以這樣的類比思維方式更好地明確吸收與批判的內(nèi)容，也正是這樣的類比思維方式可以更好地突出“占有、挑選”這一抽象性的內(nèi)容。對此，在教學(xué)中，教師需要高度重視這一些類比元素的提煉，幫助學(xué)生以類比思維的方式進行分析判斷，從而到達(dá)閱讀能力的提高。

在平常不同文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生采用類比思維的方式實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解，例如對議論文的方式進行說理分析，對記敘文、說明文采用聯(lián)想的方式判斷事件的道理，在更好的提高文章理解效果的同時，明確作者的意圖，從而達(dá)到有效提高閱讀與理解能力。

三、作文中的類比思維

閱讀屬于作文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時寫作過程本身也是“物、意、問”思維的雙向化轉(zhuǎn)變，從選材到結(jié)構(gòu)以及到表達(dá)，均需要涉及到思維的參與，其中以類比思維作為基礎(chǔ)，因為有了類比的思維才可以更好地掌握事物之間的差異，同時更好地明確其中的關(guān)系，這樣的思維方式可以為作文寫作提供更多的可用材料，文章本身也會更加深刻，不會讓寫作停留在低級的思維層面上，從而開拓寫作思維的空間。寫作活動本身的立意在于“意先于筆”，其中“意”明確來源于對生活或素材的感知，現(xiàn)實生活中人、事、物、理等多方面的關(guān)聯(lián)性，本身就存在一定的關(guān)聯(lián)性和相似性。對此，在引導(dǎo)學(xué)生審題時，假設(shè)寫作者可以更好地意識到事物之間的關(guān)聯(lián)性與相似性，便可以在開展聯(lián)想的同時借助這一些關(guān)聯(lián)點以類比思維方式分析判斷，對內(nèi)容實行“人化”“物化”“事化”“理化”的處理，從而達(dá)到寫作質(zhì)量的有效提高。

例如，在“圓”這一寫作任務(wù)中，學(xué)生便可以借助類比思維的方式解析題目，將“圓”當(dāng)做是物體的概念，從“物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙狻保瑥亩纬梢环N“從圓的外形展開想象，一個圓可以是紅日、滿月，或者是走不出的迷宮”的聯(lián)想，同時也可以從不同的層面上進行聯(lián)想，借助這樣的聯(lián)想引導(dǎo)方式提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，類比思維屬于一種有效的表達(dá)思維模式，對于小學(xué)生而言，在語文教育中可以更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的類比思維能力，可以讓學(xué)生更加全面、清晰地掌握所學(xué)知識點，從而達(dá)到小學(xué)語文教育水平的持續(xù)性提升。

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