初中歷史教學中如何有效應用微課教學方式

董蘭

摘 要：隨著科學技術的進步和互聯(lián)網(wǎng)的飛躍發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學方式正逐漸受到?jīng)_擊。在這種背景下，越來越多的新型教學方式正在嶄露頭角，其中微課因其顯現(xiàn)的獨特作用而受到廣泛關注。因此，本文將介紹微課的相關概念，并從微課在初中歷史教學中的應用出發(fā)，探討如何有效地應用微課來提高課堂質量。

關鍵詞：初中歷史教學 微課教學 應用方式

微課在初中歷史課堂上顯現(xiàn)的作用是不容小覷的，因此如何有效運用微課這種教學方式是現(xiàn)代教學的一大課題。微課是一種新型的教學方式，有一些教師還沒有完全了解其內(nèi)涵，再加上微課的媒介比較多，有一些教師還沒有完全能夠掌握，因此還需要受到進一步加強。

一、微課的含義與初中歷史課堂

微課作為新型的教育方式，其主要載體是微型的教學視頻。學生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠接收到全方位的教育資源，這種教育資源往往是以短小的視頻呈現(xiàn)，針對某一個學科當中的學習主題、試驗任務或者是重難點進行剖析，這種形式的教學相較于傳統(tǒng)課堂更加活潑生動，使學生的視覺聽覺都參與到學習中來，提高了教育教學的質量。就目前的現(xiàn)狀來看，微課在初中歷史課堂中已經(jīng)得到廣泛的使用，這是時代發(fā)展的要求，但對于初中教師來說這是一種發(fā)展契機但同時也是一種挑戰(zhàn)，實際上不是所有的歷史課堂都適合開展微課，因此教師應學會做好微課設計工作，最大程度上發(fā)揮微課的獨特作用。[1]

二、在歷史教學中應用微課的深遠意義

1.激起學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。初中學生在學習時容易受到外界的干擾，注意力不能長時間集中，再加上自我約束力不足，如果歷史課堂是單調(diào)枯燥的，他們就更加無法認真專注了。初中歷史這門課程包含的知識點比較多，學生在理解和記憶時都會存在困難，但是學習歷史有助于學生了解國內(nèi)外歷史發(fā)展文化，提高學生的綜合素質，因此初中歷史的學習又是非常重要的。想要增加歷史學科的趣味性，微課能夠發(fā)揮一些作用。微課主要是依靠動態(tài)的視頻講解，將歷史知識有機串聯(lián)起來，這種方式能夠牢牢抓住學生的眼球，在短時間內(nèi)提高學生對歷史知識的掌握程度。[2]

2.幫助學生靈活記憶歷史知識

每一個學生在認知特點方面都存在著個體差異性，因此單調(diào)的講解是不適合所有的學生的。歷史課堂主要是講解一些具有時代意義與歷史背景的相關知識，與學生所處的現(xiàn)代環(huán)境大相徑庭，因此學生容易產(chǎn)生距離感和抵觸情緒，使課堂效果比較差。微課由于其動態(tài)的展現(xiàn)，符合初中生接受能力和心理特征，因此能夠幫助他們理解和靈活記憶知識點。[3]

三、初中歷史教學中應用微課存在的問題

1.微課時長設置不合理

微課的時長通常來說是比較短暫的，但是針對學生之間存在的個體差異性來說，微課不能很好地適應每一個層次學生的需求。本身每一個學生的現(xiàn)有差異就是比較大的，教師如果不能合理設置微課的時長和內(nèi)容簡易程度，就會導致學生對整體的知識點掌握能力不一致，這樣每一個層級的學生求知欲都沒有的滿足。如果設置時間比較長來滿足接受能力較差學生的要求，就會導致整體教學進度慢;但是如果設置時間過短，接受能力中等或者更低的學生就會跟不上教學進度，形成較大的落差。

2.微課教學內(nèi)容不豐富

有一些教師存在盲目夸大微課力量的現(xiàn)象，認為微課能夠代替所有形式的歷史教學形式，但是由于本身專業(yè)素質不過關，制作出來的微課不符合學生的實際要求;其次，微課作為一種新型的教育形式，雖然教師能夠認識到其獨特作用，但是受學?？萍紬l件和自身專業(yè)素質的制約，教師在準備課程的內(nèi)容時往往顯得比較單調(diào)，沒有能夠充分考慮到每個學生個體之間所存在的差異，也不能吸引到學生的眼球。

3.教師缺乏對于微課教學的控制

有些教師認為，微課就是讓學生自己看視頻，自己的角色往往不是很重要的，因此在開展微課時缺少對整體課堂的有效控制。就目前的現(xiàn)狀來看，這種情況普遍存在。實際上，學生在接受微課教育時還是會遇到各種理解上的困難，此時教師的角色是必不可少的。教師能夠及時為學生進行答疑解惑，使他們充分理解所學知識點。另一方面，教師角色的缺失通常會導致學生課堂參與度不高，這樣的微課是達不到教學預期的結果的。

四、如何解決微課在歷史教學應用中存在的問題

1.運用微課激起學生的求知欲

傳統(tǒng)的填鴨式教學過程中，學生總是在被動地接受知識，沒有學生本應該有的好奇心和求知欲的參與。教師通過合理運用微課能夠解決這個問題。一方面，網(wǎng)絡中的素材是多姿多彩的，教師需要提前了解學生的興趣點，把他們真正感興趣的東西用一些動態(tài)新穎的形式表現(xiàn)出來。另外，教師要注意設計微課時不要拘泥于課本教材，適當增加一些有趣的知識拓展或者動畫展現(xiàn)，將歷史課堂動起來;另一方面，初中歷史教師在設計微課時需要注重將微課教學的內(nèi)容盡可能地貼近學生的生活實際，幫助學生更好地認識歷史教學內(nèi)容，理解故事發(fā)生的背景及隱藏的歷史意義等。

2.運用微課加強對學生歷史情感教育。

新課程改革中提出，教學目標應該是三維的，著重強調(diào)對學生情感價值觀的教育，歷史學科也不例外。歷史是一個充滿人文情懷的學科，能夠幫助樹立學生正確的三觀，因此教師應該充分利用微課模式加入到歷史教學當中，以便更好地發(fā)揮歷史學科的情感育人功能。初中歷史中隱含的人文情懷和國家情感是教育教學的重點，而不是希望學生通過死記硬背加深對歷史知識的印象。教師通過微課的設計和展開，把歷史事件生動地在線出來，通過真實的情景教學，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如在講授《南京大屠殺》這一章時，教師在設計微課時要充分收集相關的圖片、視頻資料，使學生體驗那段屈辱不堪的歷史，激發(fā)學生的愛國情懷和民族榮辱心，并且引導學生學會透過歷史現(xiàn)象延伸到現(xiàn)如今的實際生活中來，通過現(xiàn)象看到背后隱藏的本質，培養(yǎng)獨立思考的能力。

結語

綜上所述，隨著新時代的來臨，初中教師應主動迎接來自微課的挑戰(zhàn)，盡自己的努力將微課的作用發(fā)揮出來，不斷提升教育教學水平。當然，在認識到微課重要性的基礎上，教師還要實時找到自己微課工作開展時存在的不足，做到具體問題具體分析，以提高初中歷史課堂的質量。

參考文獻

[1]李新.初中歷史教學中如何有效應用微課教學方式[J].學周刊，2017（14）：86-87.

[2]安亮.初中歷史教學中微課的有效應用分析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：373-374.

[3]張亞麗.科學認知歷史微課避免知識碎片化弊端——對在初中歷史教學中應用微課教學的一點認知[J].學周刊，2019（02）：132-133.