生態(tài)學視角下大學英語教學研究

肖巍

摘要：在沒有出現(xiàn)現(xiàn)代化教學方式之前，傳統(tǒng)的英語授課方式是一個非常穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，但是隨著科技的發(fā)展和進步，這一穩(wěn)定的模勢必定要被打破。不可否認，新型的現(xiàn)代化教學模式取得了很好的成果，不僅體現(xiàn)在提高學生成績方面，還體現(xiàn)在改善教師的教學計劃，充實教材的教學內容等方面。當然，新的方式也對傳統(tǒng)的英語生態(tài)系統(tǒng)造成了破壞。所以，結合現(xiàn)有的新的授課方式和舊的傳統(tǒng)的授課方式，并運用生態(tài)學原理將二者融合起來形成一種新的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)是教師教學的重中之重。本文主要分析探討了生態(tài)學視角下大學英語教學情況，以供參閱。

關鍵詞：生態(tài)學；大學英語；教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“要積極培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！睆倪@個角度來看，作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀國際性人才的使命，基于此，大學英語教育不僅僅受到了國家的高度重視，也受到了社會各界的關注。因此，要優(yōu)化大學英語教學路徑，必須從生態(tài)學的視角反思大學英語教學的方法與模式。

1生態(tài)學視角下大學英語教學的基本理論

在生態(tài)學的視角下，把大學英語教學比作是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)的話，那么，在這個生態(tài)系統(tǒng)當中，組成生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子需要進行相互作用和不斷的練習來保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，大學英語教學的角度與自然、社會以及社會所包含的屬性是相同的，根據(jù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)的不同組成部分可以將大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)分為教學環(huán)境部分和教學主題部分；從大學英語教學生態(tài)學視角的角度來看，分為生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境這兩部分，其中生態(tài)主體的主體指的是大學英語教學中的教師和學生，這兩個主體在具有一定特殊性的同時又能夠相互影響，因此需要對這兩個主體可能產生的影響進行充分的考慮，對大學英語教學質量造成影響的因素除了教師和學生兩個主體之外，環(huán)境也是其中的一個重要影響因素。

2生態(tài)學視角下開展大學英語實踐教學的策略

2.1樹立科學的實踐教學理念

首先，高校要給予大學英語實踐教學足夠的重視，及時了解當前的就業(yè)形勢，針對社會對人才的需求調整教學理念和教學目標。基于社會對英語應用型人才的需求，以往重知識輕應用的大學英語教學理念已經限制了英語教學生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，因此，高校要在傳授英語知識的基礎上加大大學英語實踐教學的比重，保證實踐教學系統(tǒng)的各個因子都得到同等的重視。其次，構建和諧的實踐教學生態(tài)系統(tǒng)，如制訂科學的教學目標、擴展實踐教學的廣度和深度、建立和諧的師生關系等。

2.2創(chuàng)設良好的學習氛圍

目前我國各高等院校的英語課堂采用的大多是傳統(tǒng)的“一言堂”教學法，這種教學方法具有整體性和一致性，可在一定程度上保證教學任務的完成，但其實這種教學模式帶給學生的壓力極大，學生總是在被動地接受教師“硬性灌輸”的知識，學習過程枯燥無味，這會在一定程度上誘發(fā)學生的厭學心理，從而降低學生對于英語學習的興趣。另外，從大學生的角度來說，這個學生群體在基礎知識方面已經具有一定的水平，其在大學本科階段更需要獲得的是各方面的實踐能力，因此，教師在英語教學中應有意識地對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，而不是一味地采用“填鴨式教學”。所以，教師要充分活躍課堂氣氛，從“填鴨式教學”模式向互動型的教學模式轉變，通過教學氛圍的創(chuàng)設，進一步推進師生間的和諧關系，使學生對教師有更多的信任，在學習過程中能夠保證輕松、積極的情緒，有效地降低學生在學習過程中產生的焦慮，并加強課堂的互動，在互動環(huán)節(jié)引導學生自由、全面地表達自己的想法和見底，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生們在快樂和輕松中學到知識。

2.3改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教無定法，不同的教學方法適用于不同的教學內容。教師應根據(jù)不同類型的內容選取相應的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一，生態(tài)學視角下發(fā)現(xiàn)式教學的運用。師生共同體驗概念產生與創(chuàng)新思維的全過程，學生的思維會真正融進重要概念所蘊涵的思想中，從而提高學生的創(chuàng)新能力。第二，在生態(tài)學視角下以探究式教學方法進行教學。教師可以運用探究式教法，引導學生經過探索研究揭示問題的內部規(guī)律。教學時如果不注意引導學生研究知識的形成過程，照本宣科，會使學生感到枯燥乏味。第三，在生態(tài)學視角下實施討論式教學方法。教師擬定若干與教學內容緊密相關的問題，再組織學生進行討論，在互相交流中各抒己見，從而達成共識，做出總結，進而歸納出解決此問題的一般方法。在討論的過程中，學生思路開闊，集思廣益，從多種角度、多個途徑來思考問題，能夠促使學生開拓思維，提高他們的創(chuàng)新能力。當然，在某些部分內容的講授時，也可以根據(jù)教學的實際需要，將探究式、發(fā)現(xiàn)式與討論式教學法同時使用，使學生的學習方法更為靈活。何時采用何種教學方法，是由能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來決定的，討論式教學方法符合生態(tài)學原理，同時實現(xiàn)對新的教學方法的探索和創(chuàng)新。

2.4師生相互促進，共同進步

要想維護生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)平衡和穩(wěn)定，就需要生態(tài)系統(tǒng)中的各個部分之間都達到平衡和穩(wěn)定。教師和學生都是組成生態(tài)主體的重要部分，毫無疑問這二者的關系對維護生態(tài)系統(tǒng)平衡起著至關重要的作用。這就強調了這二者應該多溝通互動。但在大部分高校中，教師和學生往往是缺乏溝通的，上課時，教師教授內容，學生一味聽課，教師下課就離開教室，師生之間沒有機會進行溝通交流。這就要求教師在課堂中多和學生進行互動，這樣學生不僅可以從教師身上得到更多的知識和經驗，同時也可以讓教師更加了解學生，從而幫助學生更好地發(fā)展。只有生態(tài)主體相互促進，才有利于保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

3結束語

總之，大學英語實踐教學是培養(yǎng)高素質英語實用人才的必由之路，生態(tài)學理論的應用為大學英語實踐教學的改進和完善提供了新的方向。在生態(tài)學視角下大學英語實踐教學系統(tǒng)將變得更加科學、先進，可以切實提升學生的英語實踐能力，所以，教師要樹立生態(tài)化的實踐教學理念，積極創(chuàng)新大學英語實踐教學的內容與形式，培養(yǎng)出更多的高素質英語人才。參考文獻：

參考文獻：

[1]陳晨.生態(tài)學視角下大學英語實踐教學研究[J].教育理論與實踐.2018（10）.

[2]李松華.生態(tài)學視角下大學英語教學研究[J].教育現(xiàn)代化.2018（33） .

（作者單位：黑龍江財經學院）