高中物理教學(xué)的特點(diǎn)解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)

曾小明

摘 要：高中物理作為一門靈活運(yùn)用抽象思維的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)的活動(dòng)中靈活運(yùn)用思維形式對(duì)物理知識(shí)體系形成客觀理性的認(rèn)識(shí)。尤其隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，在面向科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代背景下，對(duì)高中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，抽象思維能力不僅能夠?yàn)橹R(shí)和技術(shù)提供原動(dòng)力，還能夠切實(shí)提升我國(guó)生產(chǎn)創(chuàng)新水平。因此，探尋高中物理教學(xué)的特點(diǎn)解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，本文將通過(guò)在高中物理學(xué)及其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)解讀，有效探尋培養(yǎng)高中學(xué)生抽象思維能力的主要途徑，為社會(huì)培養(yǎng)全面型發(fā)展人才做出努力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 物理教學(xué) 抽象思維 全面發(fā)展 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

一、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)解讀

針對(duì)我國(guó)高中物理教學(xué)特點(diǎn)解讀來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)分析的是教學(xué)環(huán)境的變化，相比于初中階段物理學(xué)科的教學(xué)高中階段物理更側(cè)重于定量研究，通過(guò)用物理定義及知識(shí)體系于生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)細(xì)致的公式推導(dǎo)具體解釋生活現(xiàn)象。其次，在高中物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求更高，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科構(gòu)建的模型常為理想模型，大多數(shù)需要研究的是較為抽象的物理概念及定義。與此同時(shí)，高中物理注重研究物理現(xiàn)象的多個(gè)過(guò)程，所以高中物理教育要求學(xué)生不僅能夠熟悉典型例題，還能夠通過(guò)自己對(duì)例題的整理和歸納能夠熟練的掌握解題思路。與此同時(shí)，對(duì)于高中物理學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理的知識(shí)內(nèi)容體系以及思維方式都相對(duì)于以往理科學(xué)習(xí)更加抽象，在對(duì)物理學(xué)科模型構(gòu)建時(shí)需要考慮到學(xué)生的抽象邏輯思維，并積極引導(dǎo)學(xué)生自身思維發(fā)展。在新課程改革中提到，教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的正確教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂作用，所以在高中物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的解讀過(guò)程中新課程的觀念也發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助下獨(dú)立的思考物理問(wèn)題，并構(gòu)建自身的物理學(xué)科知識(shí)體系，能夠切實(shí)提升高中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)成效，切實(shí)推進(jìn)高中物理高效課堂構(gòu)建進(jìn)程。[1]

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

1.科學(xué)設(shè)置課前問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮抽象思維

通過(guò)對(duì)于高中階段的物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)解讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)其相對(duì)于初中時(shí)期抽象性更高，更需要學(xué)生具備抽象思維。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極提醒并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等多種途徑將物理學(xué)科知識(shí)弄懂吃透，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠主動(dòng)分析物理問(wèn)題的能力，在高中物理教學(xué)伊始階段就培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)屬于自己的思維框架，然后在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷填充和豐富思維框架，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分考慮和結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理設(shè)置課前問(wèn)題作為課堂引入環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮抽象思維的同時(shí)，抓住學(xué)生注意力，提高高中物理課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)物理人教新課標(biāo)“力學(xué)部分”講解時(shí)，需要使學(xué)生明確研究對(duì)象為力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并了解和學(xué)習(xí)牛頓定律定理，這時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以在課前向?qū)W生提出觀察生活中常見(jiàn)的物體擺放，并畫(huà)出受力分析圖的要求，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生“傳送帶上的物體是正在運(yùn)動(dòng)的嗎？”、“定滑輪上懸掛的物體受哪些力”等問(wèn)題，這些學(xué)生在生活中能夠常見(jiàn)的現(xiàn)象能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并在探究過(guò)程中充分的運(yùn)用抽象思維從形象的事物中分析抽象的物理知識(shí)，切實(shí)提升高中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。[2]

2.發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)抽象思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過(guò)在高中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平并尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，施行“因材施教”的教學(xué)原則，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，培養(yǎng)其抽象思維能力。教師可以在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主將新的知識(shí)與舊的知識(shí)結(jié)合在一起，并通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)完善和發(fā)展自己的知識(shí)體系。例如，在高中物理“向心力”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)抽象思維學(xué)習(xí)的情境，因?yàn)橄蛐牧Φ母拍畋容^抽象，教師可以給學(xué)生展示摩天輪的動(dòng)畫(huà)，以及地球上不同方向人的受力情況，以圖文并茂的形式引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受和理解向心力的概念。與此同時(shí)，學(xué)生能夠在感受和總結(jié)的過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)自己的主體意識(shí)，自主總結(jié)物理規(guī)律，并通過(guò)將形象的物理現(xiàn)象抽象成為物理概念有效培養(yǎng)其抽象思維能力。

3.開(kāi)展趣味物理實(shí)驗(yàn)，提升抽象思維能力

眾所周知，高中物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，需要開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐課程。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)展趣味物理實(shí)驗(yàn)有效提升學(xué)生的抽象思維能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，革新教學(xué)方法，主動(dòng)地尋求迎合時(shí)代發(fā)展特色的新型的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。尤其在探尋高中物理教學(xué)的特點(diǎn)解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展一定的趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生對(duì)物理探究學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，在探究的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生證實(shí)定理規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)高中物理“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)測(cè)速度”這一課時(shí)時(shí)，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主動(dòng)手對(duì)于實(shí)驗(yàn)要用到的長(zhǎng)紙條、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等物品進(jìn)行擺放，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，在打出紙帶后對(duì)于紙帶上的點(diǎn)進(jìn)行分析，從而探究并理解速度和加速度之間關(guān)聯(lián)的知識(shí)，切實(shí)提升抽象思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力不是一蹴而就的事情，每個(gè)教師都應(yīng)該考慮到高中物理教學(xué)的特點(diǎn)解讀與抽象思維能力的培養(yǎng)的重要性，并在實(shí)際工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)提升學(xué)生的抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]檀辰馨.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的策略探討與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]霍勇.淺論高中物理培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2014（07）.