大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)修辭格的探討與實(shí)踐

李波

摘要：論文提供對(duì)目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)修辭格素養(yǎng)現(xiàn)狀所做調(diào)查的結(jié)果。分析說(shuō)明增強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)修辭學(xué)素養(yǎng)的好處和探討增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)修辭學(xué)素養(yǎng)的幾種基本途徑：在課文、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯教學(xué)中滲入修辭教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；修辭；教學(xué)

1關(guān)于隱喻的相關(guān)概述

隱喻為比喻的一種形式，主要指對(duì)事物的暗喻，最早由亞里士多德（Aristotle）提出，他將所有的修辭現(xiàn)象皆歸納為隱喻性語(yǔ)言。 其后，英國(guó)修辭學(xué)家查理茲（I.A.Richards）對(duì)隱喻的認(rèn)知特征作出了極為系統(tǒng)、明確的闡述，提出了“隱喻是人類(lèi)語(yǔ)言中無(wú)所不在的原理”（the omnipresent principle of language）。由此可見(jiàn)，隱喻時(shí)刻充斥在人們的生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)隱喻這一修辭格的研究，能幫助人們更好地認(rèn)知事物。 隱喻的主要用途是表現(xiàn)出抽象的概念，以更生動(dòng)、形象的方式描述事物，讓學(xué)生更好地理解較抽象的內(nèi)容。 隱喻是語(yǔ)義表述上的一種方法，能借以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力。

2 增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)修辭學(xué)素養(yǎng)的幾種途徑

2.1在課文教學(xué)中融合修辭教學(xué)

在課文教學(xué)中融合修辭教學(xué)，可以達(dá)到取材方便，立竿見(jiàn)影的效果，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更全面、透徹，有利于提高學(xué)生的閱讀理解和欣賞能力。例如在講解“Thats one small step for a man and one giant leap for mankind.”（Para 15 of Text C in U9 of B3）這句話時(shí)，教師可以將里面的形容詞和名詞進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這是誰(shuí)說(shuō)過(guò)的話，然后告訴他們“引用”（quote）也是修辭格的一種，同時(shí)這句話里還有個(gè)修辭手法叫“對(duì)照”（contrast），最后通過(guò)翻譯該句子，說(shuō)明對(duì)太空和未知的探索是值得的，人類(lèi)在此方面的探索已有了巨大的飛躍。

2.2在語(yǔ)法教學(xué)中滲入修辭教學(xué)

在語(yǔ)法教學(xué)中滲入修辭教學(xué)也不失為一個(gè)好的途徑。例如在講解動(dòng)賓搭配問(wèn)題時(shí)，我們可以趁機(jī)滲入含有修辭的句子如：He lost his coat and his temper.；Today I got up very early， so I caught the bus and cold. 首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這些是不是病句，然后告訴他們這是一種獨(dú)特的修辭手法叫“一語(yǔ)雙敘”（Syllepsis），即用一個(gè)詞（動(dòng)詞、形容詞或介詞）同時(shí)與兩個(gè)或更多詞相搭配，巧用一詞多義的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，前面的搭配屬于本義，后面的搭配屬于引申義，從語(yǔ)義關(guān)系看，它們屬于一種超常規(guī)的組合，構(gòu)成一種獨(dú)特的修辭。類(lèi)似的例子課文里還有，如：I listen to their hopes and fears – and also to their stereo music and their piercing cries in the dead of night. （Para.2 of Unit 4， Book 3）里面的動(dòng)賓搭配說(shuō)明文章的作者其實(shí)非常關(guān)注學(xué)生們的一切。

2.3在閱讀教學(xué)中結(jié)合修辭教學(xué)

在閱讀教學(xué)中也可有意地結(jié)合修辭教學(xué)，例如在第三冊(cè)第六單元課文 A 中就含有大量的修辭手法，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出含有修辭格的句子并說(shuō)明它們的作用和效果，對(duì)于閱讀效果良好的學(xué)生要當(dāng)堂給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，“Every 23 minutes”在文中多次出現(xiàn)，形成了排比、層遞等多種修辭，讀來(lái)氣勢(shì)恢宏，引起心靈的極大震撼和共鳴。

2.4在翻譯教學(xué)中滲入修辭教學(xué)

在翻譯教學(xué)中滲入修辭教學(xué)就要相對(duì)容易得多。教師可以找出很多富含修辭的英語(yǔ)和漢語(yǔ)句子讓學(xué)生翻譯，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將不含修辭的句子翻譯成有修辭的句子，同時(shí)將一些好的譯文挑出進(jìn)行比較。例如叫學(xué)生翻譯“Where there was once intimacy and contact， now there is only absence anddespair.” （Para26 of U6， B3）這句時(shí)，要學(xué)生注意動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，從而使學(xué)生很快意識(shí)到這是“where…now”引起的一個(gè)過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比的句子：過(guò)去有過(guò)親昵和接觸的地方，現(xiàn)在只有空缺和絕望。再比如在教“軛式搭配法”這種修辭手法時(shí)，教師可以先給出例句讓學(xué)生翻譯，然后要學(xué)生舉一反三。筆者曾經(jīng)這樣教授“軛式搭配法”這種修辭手法：首先給出一個(gè)句子讓學(xué)生翻譯，然后讓學(xué)生猜猜里面用到的是什么修辭手法，最后解釋“軛式搭配法”是用一個(gè)詞（動(dòng)詞、形容詞或介詞）與兩個(gè)以上的在意義上不相干的名詞搭配的修辭手法，其特點(diǎn)是用詞簡(jiǎn)練，風(fēng)趣詼諧，與漢語(yǔ)的拈連在性質(zhì)上完全一致。學(xué)生在翻譯了“She opened the door and her heart to the homeless boy.”（她對(duì)這個(gè)無(wú)家可歸的孩子打開(kāi)了自己的大門(mén)，也打開(kāi)了自己的心扉。）這句話后，后面的舉一反三就很有意思了：He broke her gift and their loving relations； She hurt my foot and my heart； The boy picked up the book and his courage； We mourn the dead with weeping eyes and hearts； The lady put on her dress and airs.

3結(jié)束語(yǔ)

修辭學(xué)是語(yǔ)言研究的重要組成部分，語(yǔ)言學(xué)家把修辭學(xué)解釋為“有效地說(shuō)話和寫(xiě)作的藝術(shù)”《大學(xué)英語(yǔ)（精讀）》教材中出現(xiàn)的大量英語(yǔ)修辭格向我們提出了英語(yǔ)教學(xué)的新課題。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程中的修辭教學(xué)，這既是國(guó)家素質(zhì)教育的要求，也符合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，并有利于提高教師的自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)曉東.論大學(xué)英語(yǔ)修辭格教學(xué)中的中英對(duì)比教學(xué).鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，20.S1.96-98.

[2]王濤.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)修辭格的賞析.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013.10.97-99.

[3]王金明，劉丹紅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)修辭格的探討與實(shí)踐.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32.03.164-166.

（作者單位：黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院）