小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究

徐濤

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育水平也在不斷提高，對于語文學(xué)習(xí)來說，識字和閱讀是基礎(chǔ)，如何處理閱讀與識字的關(guān)系，從而保證實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師需要把識字融入閱讀教學(xué)中，致使閱讀包括識字，兩者兼而有之、相互補充、同時提高，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力起到一定的促進(jìn)作用。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、識字與閱讀相結(jié)合的特點以及策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 識字 閱讀教學(xué)

引言

新課改實施以來，教育局對小學(xué)語文教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的語言為教材，并且教師在教學(xué)過程中需考慮學(xué)生的接受程度，利用簡單易懂的方式讓學(xué)生輕松掌握知識內(nèi)容，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，為促進(jìn)小學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師追求數(shù)量，忽視質(zhì)量，使教學(xué)與閱讀分離

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一階段識字兒童的數(shù)量不斷增加，以滿足幼兒閱讀的需要，可以看出，閱讀和識字是密切相關(guān)的。但目前，許多教師認(rèn)為，只要掌握足夠的漢字，學(xué)生就可以閱讀大量，追求一定的識字量，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用漢字的能力[1]。為了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師追求多識字、快識字，導(dǎo)致學(xué)生識字效率低下，不僅不能準(zhǔn)確閱讀。在口頭表達(dá)中正確使用也是非常困難的。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

目前，小學(xué)語文教學(xué)中的許多教師都是讓學(xué)生獨立閱讀課文，圈出不認(rèn)識的單詞，讓學(xué)生在解釋課文前反復(fù)正確地閱讀。在這個過程中，雖然有一定的識字時間，但是長時間閱讀會使學(xué)生失去識字的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時產(chǎn)生排斥，從而降低了語文知識學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生們的閱讀能力和識字水平的提高。此外，教師喜歡在課后安排大量練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生抄寫教材古詩詞，這樣只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的損失。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀相結(jié)合的特點

識字教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的漢字，熟悉漢字的音、形、意，熟練使用漢字。教師教到學(xué)生學(xué)習(xí)識字技巧的最終目的是提高學(xué)生在今后閱讀理解和寫作時對文字的表達(dá)能力和理解能力，因此，當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字時，需要大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且加強鞏固每天學(xué)習(xí)的漢字意思，識字是基礎(chǔ)，閱讀是漢字的吸收和應(yīng)用。識字和閱讀是相互獨立的，但它們也是相互加強的。它們在整個語文教學(xué)中共存，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)[2]。

小學(xué)語文的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，而識字只是其中的一部分。因此，我們應(yīng)該把識字作為一個整體來安排和使用，把識字貫穿整個語文教學(xué)。這樣很大程度降低了單獨識字的枯燥感，并且在學(xué)習(xí)識字的意思中提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、教學(xué)需要更加注重質(zhì)量

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一階段提高識字能力，以提高他們的初步閱讀能力。然而，由于一些傳統(tǒng)思維的培養(yǎng)，它不能在短時間內(nèi)得到糾正。因此，小學(xué)課堂上存在著一些"死記硬背"的教學(xué)。這種思維的結(jié)果只是追求識字的數(shù)量，而忽視了學(xué)生使用漢字的能力。根據(jù)以往的教學(xué)方法，學(xué)生被迫記住更多的漢字，而不是教他們?nèi)绾问褂煤捅磉_(dá)漢字。最后得出的結(jié)論是，學(xué)生失去了部分閱讀能力，使得越來越多的學(xué)生的口語表達(dá)能力相對較弱。

四、小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)策略

1.在閱讀中輕松識字

在兒童漢字學(xué)習(xí)的初期，由于年齡較小，大腦發(fā)育不完善，對漢字的書寫和規(guī)律不能完全掌握，因此，教師對這個階段的學(xué)生需加強指導(dǎo)，應(yīng)注意建立兒童心目中漢字語音形式與意義的基本聯(lián)系。在識字與閱讀相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生閱讀，讓他們了解文章的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對注釋內(nèi)容多加關(guān)注，并熟悉漢字的字體。反復(fù)閱讀主要是為了提高學(xué)生對陌生漢字的刺激，增加認(rèn)識漢字的機會。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行初步的語言培訓(xùn)，有效地將識字、閱讀和語言培訓(xùn)結(jié)合起來。在學(xué)生識字的基本階段，教師可以利用課文來訓(xùn)練學(xué)生的造句語言，使學(xué)生能夠體驗到詞語在語境中的應(yīng)用，這不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且有助于理解詞語的具體用法。當(dāng)學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字時，教師可以在閱讀教學(xué)中有效地將識字與詞匯結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生理解漢字的含義，又能將識字置于特定的語言環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生閱讀時，他們可以幫助他們深入理解漢字。漢字中有許多復(fù)音詞和多義詞。在不同的語境中，漢字的含義往往不同。因此，在漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要真正理解漢字的含義，還要學(xué)會在特定的語境中使用漢字。[3]

2.識字中加深閱讀理解

語言是用豐富的經(jīng)驗表達(dá)漢字和讀者真實情感的工具，要理解語言文字的真正含義，就必須培養(yǎng)一定的語言意識，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和詞的認(rèn)知。這種語感只能在大量的閱讀中找到。當(dāng)學(xué)生借助拼音閱讀時，首先要通讀課文，清除不熟悉漢字造成的閱讀障礙。如果字讀得正確，中文文本就能讀得正確。學(xué)生也應(yīng)該反復(fù)閱讀課文。閱讀課文不僅要讀得正確，而且要讀得流暢，能讀懂整篇文章。加深對詞語的理解，最終理解文章的真正含義。傳統(tǒng)漢語教學(xué)主要是嚴(yán)格的詞匯訓(xùn)練，不能取得良好的效果。通過將識字引入閱讀中，學(xué)生可以在閱讀文章的同時培養(yǎng)語言意識，訓(xùn)練單詞的使用，達(dá)到培養(yǎng)情感的目的。

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，死記硬背的教學(xué)方法只能使學(xué)生簡單地記住語音和字體，而不能真正學(xué)會使用它們。在漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握漢字的書寫、語義和語法概念，而且要學(xué)會在特定的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地使用漢字。在漢字的深層次教學(xué)中，不僅要堅持簡單的識字和認(rèn)字，而且教師可以為學(xué)生建立一個語言實踐平臺，讓學(xué)生多使用文字來表達(dá)文章中心思想，最終通過系統(tǒng)化促進(jìn)學(xué)生個性化語言的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，我們了解到閱讀和識字是可以結(jié)合在一起教學(xué)，幫助學(xué)生更好的創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過閱讀教科書或課外書籍來提高學(xué)生們的識字?jǐn)?shù)量，讓小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)更加牢固。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞金.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].課外語文，2017（25）：118.

[2]王玉元.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].才智，2018（10）：23.

[3]向以瓊.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].華夏教師，2018（4）.