小學生估算意識的培養(yǎng)

劉冬萍

摘 ?要：小學生的估算學習是小學數(shù)學教學中的重點，所以如何培養(yǎng)小學生的估算意識就成為了小學教師的重心工作。本文闡述培養(yǎng)小學生估算意識的方法，從日常的學習生活中培養(yǎng)，利用教材培養(yǎng)和創(chuàng)建情境來增強學生的估算意識，提高學生的估算能力。

關(guān)鍵詞：估算意識;小學數(shù)學;培養(yǎng)方法

估算的定義是大致推算，其實在我們?nèi)粘５纳钪?，能用到估算的地方有很多，所以在小學數(shù)學的實際教學中，培養(yǎng)小學生的估算意識，提高學生的估算能力，都是教師應(yīng)該做到的。估算可以幫助學生對計算和測量有一個大致的判斷，對時間和空間進行合理的推算，這不僅可以提升學生的觀察能力和綜合分析能力，還可以幫助學生解決在日常生活中的數(shù)學難題。所以現(xiàn)在我們就如何培養(yǎng)小學生的估算意識展開分析。

一、從日常生活中培養(yǎng)學生的估算意識

由于數(shù)學教學一般都需要將計算結(jié)果做到十分精確，所以教師容易忽視培養(yǎng)學生的估算意識，學生自身并沒有估算的概念。但是估算實際存在于日常生活的方方面面。通過培養(yǎng)學生的估算藝術(shù)才能增強小學生的估算能力。數(shù)學教師在教學過程中要轉(zhuǎn)換對估算的看法，幫助學生在日常生活中體會到估算的價格。教師可以通過列舉日常生活中常見的例子。比如，估算一節(jié)樓梯的高度、一張桌子的重量、一瓶水的體積等。日常生活中會涉及到很多有關(guān)物體面積、數(shù)量及質(zhì)量等方面的估算，這些問題也不需要很精確的答案，所以估算就可達到目的。教師要在數(shù)學課堂教學中要積極引導學生去關(guān)注日常生活中的計算和測量等，讓學生在日常生活學會有關(guān)單位米、厘米，以及質(zhì)量噸千克等的應(yīng)用?？傊?，作為學生的引導者，小學數(shù)學教師應(yīng)該把課堂知識引到實際的日常生活中，將理論和實際相結(jié)合，這樣才能讓小學生體會到估算所帶來的價值，在實際生活中，運用課堂上的教學知識來掌握更多有關(guān)估算的技巧和方法。

二、結(jié)合教材培養(yǎng)學生的估算意識

估算雖然是指大致推算，但是這個推算過程也不是自我的憑空想象，也是需要結(jié)合實際來提高估算的合理性及準確性。所以教師在講授教材時，應(yīng)該隨時提出與估算有關(guān)的數(shù)學問題，組織學生進行討論，這樣不僅讓學生學到了理論知識，還能讓學生學以致用，達到培養(yǎng)小學生的估算意識的目的。教師也要結(jié)合教材，并且利用多媒體或者教學道具等，為學生直觀的展示正確的估算方法。教師要注意根據(jù)實際需要，選擇合適的估算方法，并學會根據(jù)需要調(diào)整估算結(jié)果，同時，可以使用計算器算出精確值，從而讓學生對估算結(jié)果有一個比照，綜合而優(yōu)化地考慮較合適的方法，既使學生對估算有一個深層次較準確的認識，又使學生對特定情況有明確的把握.

例如：學校需要訂一批籃球，籃球是53元，一共需要訂106個籃球，那么需要準備多少錢呢？

方法一：53×106≈6050元（55×110，都多估算了一些，這樣肯定有盈余。）

方法二：53×106≈5775元（55×105，53多估算一些到55，106少估算一些到105，這樣與實際費用差距不大，應(yīng)該夠用。）

方法三：53×106≈5500元（50×110，53少估算一些到50，106多估算一些到110，這樣與實際費用差距略有差距，應(yīng)該不太夠用。）

方法四：53×106≈5250元（50×105，都少估算了一些，這樣肯定不夠用。）

教師通過舉例說明，直觀地讓學生理解如何選擇正確的估算方法，也將數(shù)學問題進行深入的剖析，加深學生的印象，這樣不僅對學生計算數(shù)學題有幫助，也會幫助學生輕松應(yīng)對生活中的數(shù)學難題，達到學以致用。

三、創(chuàng)設(shè)情境增強學生的估算意識

數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該聯(lián)系實際生活還有學生的個性特點，創(chuàng)設(shè)一些有趣且有針對性的學習情境，并且鼓勵學生參與到學習情境中去，做到獨立思考、深入分析，利用估算知識來解決情境中遇到的問題，進而增強學生的估算意識。例如：小明拿著50元錢去超市，他買一瓶19.9元的果汁和一包21.5元的餅干，他還想買一袋5.6元的糖果，同學們請幫助小明估算一下，他帶的錢夠不夠買糖果？可以這樣估算：買果汁不超過 20 元，買一包餅干不超過 22 元，買糖果不超過 6 元，總共不超過 20+22+6=48（元），所以小明的錢夠買糖果。這是生活常見的數(shù)學問題，學生根據(jù)教師的描述，進入問題情境中思考并解答問題，這培養(yǎng)了學生的估算意識。再如，教師也可以這樣提問：“去文具店買 2支鉛筆和3支鋼筆，鉛筆0.8元一支，而鋼筆3.5元一支，大概需要帶多少錢才能夠?qū)⒁陨仙唐焚I回來？ ”那一支鉛筆估算為1元，一支鋼筆估算為4元，那么總共為1*2+3*4=14元，那么大概帶14元錢就夠?qū)⒁陨仙唐焚I回來了。教師在講解的過程中，使用“大約、大概”這樣的估算詞匯，有助于幫助學生提升估算意識。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)學生估算意識時，小學數(shù)學教師出題要與實際生活相結(jié)合，也要具有趣味性，這樣才能提高學生對估算學習的興趣;同時還要結(jié)合數(shù)學教材，將估算運用到數(shù)學課堂教學活動中，并且通過實踐運用、舉例分析等方法，加深學生對估算的理解和應(yīng)用，達到有效的培養(yǎng)小學生的估算意識的目的。

參考文獻

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