如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

何家錢

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生通過大量的閱讀感知作者的情感、思路，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感上的熏陶。所謂書讀百遍，其義自見，廣泛閱讀不僅能開拓學(xué)生的思維，對于他們的終身發(fā)展也是極其有利的，這也是語文教育的根本目的。在語文教學(xué)中，教師要讓采取適當(dāng)?shù)牟呗宰寣W(xué)生深入文章對話，產(chǎn)生求知欲，確保閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 策略

引言

作為語文教師，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生更好地運用語言文字，夯實聽、說、讀、寫的基本能力。閱讀作為語文教學(xué)中的重要板塊，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、不斷積累，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀效率。[1]

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

一直以來，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的不竭動力，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。教師要事先了解每位學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等，關(guān)注學(xué)生的思維焦點，再結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)實施針對性閱讀教育，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入到篇章閱讀中。一是實體情境，以實物為載體，讓學(xué)生細(xì)致觀察提高對篇章內(nèi)容的理解和情感體驗，這種方法適用于低年級學(xué)生，由于他們的邏輯思維尚不完全，只能了解一些常識性的知識，對此可以應(yīng)用此法加以引導(dǎo)。例如《要下雨了》一課，如果有條件可以組織學(xué)生到課堂外去觀察“魚出水面、燕子低飛”的實況，親身感受自然現(xiàn)象的神奇，了解在下雨天不同動物的習(xí)性。又比如《找春天》一課，這些涉及到山川日月、花魚鳥蟲的篇章內(nèi)容，都可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實的情景中去認(rèn)識、去感受，開拓他們的視野，培養(yǎng)情趣。二是語感情景，新課改更加注重突出學(xué)生的主體作用，教師只是承擔(dān)組織和引導(dǎo)的作用。借助多媒體繪聲繪色的情景表演，也可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如《美麗的公雞》一課，利用PPT把公雞的圖片展示給學(xué)生看，再加上形象化的語言描述：看！這只公雞過么漂亮，它有著大紅冠（guān）子、花外衣，有著油亮的脖子、金黃的腳，多么奪目??！學(xué)生在聽到教師的描述后會深刻感受這么的美麗，主動展開聯(lián)想，感受文章的故事情境，從中理解創(chuàng)作者的思路歷程，積累寫作經(jīng)驗。

二、廣泛閱讀，提高質(zhì)量

閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中占據(jù)著較大比例，也是教學(xué)中的難點。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，他們在閱讀文章時無法全身心地投入到故事情節(jié)中，這就需要教師的幫助，傳授給他們一定的閱讀技巧。一是讓學(xué)生明白廣泛閱讀的必要性，這也是提升閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀各類文章能夠增長自身見解，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣來選擇閱讀刊物，不能只局限于語文教材，要走進(jìn)豐富多彩的文學(xué)畫廊，感受異彩紛呈的人物世界，體會曲折離奇的故事情節(jié)，這樣才能增加生活經(jīng)驗，讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣。在引導(dǎo)過程中，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，先激發(fā)起學(xué)生的閱讀動機，點燃思維火花。也可以多組織班級學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品的欣賞，還有讀書報告會、作者生平事跡的列舉、名言警句附錄制作等，都可以促使學(xué)生成為閱讀的主人。并且可以從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，提高他們的審美情趣。二是借助數(shù)學(xué)中的點畫線概念來達(dá)到閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。即改變學(xué)生注意力全部集中在漫畫書上的現(xiàn)象，提高閱讀品味，擴大閱讀內(nèi)容的點、面，將其形成整體，點動成線，線動成面，面動成體。其中，點動成線是以課本節(jié)選文章為基點，向整部著作擴展，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等教材推薦讀物。其次，線動成面是以某一類作品為基點，向同一主題擴展。如課文《背影》是一篇表現(xiàn)父愛的散文，教師可以讓學(xué)生閱讀同類文章，如《紅與黑》、《繁星春水》等，對比分析中外文學(xué)的人物形象，深層次地感受“生命與愛”這一主題。最后，面動成體是把教材中的作者作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課后閱讀他們的系列作品，例如教材中的《少年閏土》，教師可以借此讓學(xué)生全面了解作者魯迅的寫作歷程，這樣也可以讓學(xué)生更好地感受閱讀的與知識探索的樂趣，讓閱讀教學(xué)效果更佳主動、更加持久。[2]

三、字詞訓(xùn)練，提升能力

學(xué)生只有正確理解文章中關(guān)鍵字詞的含義，才能更好地明確作者的寫作思路與情感表述。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺使用所學(xué)詞句形成句子，發(fā)展寫作能力，表達(dá)真情實感。在廣泛閱讀中，可以讓學(xué)生翻閱素材，積累詞語，加強對詞句的綜合運用，既要重視理解，也要學(xué)習(xí)應(yīng)用。對于基本句子的形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生口頭造句，了解詞句的具體用法，加強口語表達(dá)，讓其受到潛移默化的影響。對于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句式，教師可以適當(dāng)變化，換一種說法讓學(xué)生理解，活躍他們的思維。避免學(xué)生在句型理解上耗費過多時間而產(chǎn)生消極情緒，不利于閱讀能力的提升。

結(jié)語

總而言之，教師只有明確目標(biāo)、掌握方法、講究策略，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則才能提高學(xué)生的閱讀能力，此外，還要把課內(nèi)外文章閱讀聯(lián)系起來，鍛煉他們的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于提高小學(xué)生自主閱讀能力的思考[J].張敏琴.華夏教師.2018（17）.

[2]強化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[J].郭里紅.貴州教育.2017（10）.