劉鴻塨
摘要:隨著新課程改革不斷深入,課程對(duì)作業(yè)提出了新的要求。作業(yè)批改是教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo),彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏和知識(shí)缺漏,對(duì)于教師檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方法和方案,發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)是繼備課、上課后的又一個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性和有效性的研究已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育方面的迫切要求,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);作業(yè)批改;多樣性;有效性
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式由于形式單一,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,存在著以下問(wèn)題:
1、批改符號(hào)單一
新課改的突出特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式,教師為節(jié)約時(shí)間教師常用“√”、“X”等簡(jiǎn)單符號(hào),學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了,但不知道錯(cuò)在哪里,訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間,沒(méi)有時(shí)間去思考對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和糾正的過(guò)程,有的教師因教學(xué)任務(wù)的繁重,在作業(yè)批改中只批一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”字,學(xué)生們拿到作業(yè)以后,學(xué)習(xí)熱情大減,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2、糾正措施不充分
作業(yè)返回到學(xué)生自己手中時(shí),如果課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)生可能沒(méi)有時(shí)間去重新復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中所存在的問(wèn)題,這樣就又開(kāi)始做新的作業(yè)了,從而形成了知識(shí)問(wèn)題的遺留。對(duì)于這種情況,老師如果沒(méi)有更有效的辦法去彌補(bǔ),就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。
3、學(xué)生與老師的交互性不足
由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,所謂全批全改,也只是簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào),不能做到全面分析,不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正,學(xué)生缺乏一種新鮮感,因此往往教師批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中以后,學(xué)生不明白錯(cuò)因,如此反饋信息量過(guò)小,作業(yè)利用價(jià)值不大。學(xué)生訂正之后是否真正弄懂錯(cuò)誤之處,教師也不十分清楚。
4、作業(yè)與考試存在著明顯反差
學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要途徑??墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生作業(yè)做得很不錯(cuò),令老師無(wú)法分清學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好壞,但一到考試成績(jī)卻露陷了。問(wèn)其原因才知道是作業(yè)惹的禍,作業(yè)不會(huì)做或者沒(méi)有時(shí)間做,還有的懶得做,若不完成就要被老師批評(píng)或懲罰。為了應(yīng)付,只好抄襲他人作業(yè),或是所謂的讓同學(xué)“教”,而實(shí)際則是同學(xué)說(shuō)答案,他記答案。因而教師也就免不了被蒙騙。
由此可見(jiàn),傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改既占用了師生大量的時(shí)間和精力,又壓抑了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此,如何有效而多樣地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改迫在眉睫。
二、數(shù)學(xué)作業(yè)批改中多樣性和有效性方法嘗試
新課程背景下,針對(duì)以上問(wèn)題,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,放在首要的地位。因此,作業(yè)批改中的可嘗試以下方法:
1、隨機(jī)抽查與批改
為避免一些學(xué)生自覺(jué)性差,作業(yè)馬虎,存在僥幸心理,教師每天隨機(jī)地在班里抽取幾位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題。這樣可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況,檢查本節(jié)課的教學(xué)效果,調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容,
2、教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我批改
這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的計(jì)算練習(xí)。先讓學(xué)生獨(dú)立完成后,教師公布解題過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)答案,其他學(xué)生對(duì)照答案自己批改,錯(cuò)題在旁邊用紅筆做記號(hào),課后自行訂正。訂正后,由各小組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況,對(duì)做得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng),課后老師不再批改,但作定期檢查。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、學(xué)生小組內(nèi)討論型相互批改
將學(xué)生進(jìn)行分組,內(nèi)含有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,不同層次進(jìn)行搭配,確定一名比較全面的學(xué)生為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)收集組內(nèi)同學(xué)們作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或錯(cuò)題,分析錯(cuò)誤原因,提出正確答案,并收集作業(yè)中解題方法新穎、巧妙、簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例,及時(shí)向全班交流。由于學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí),往往都特別認(rèn)真,甚至于比老師改得還認(rèn)真,這種作業(yè)批改的方式,有利于提高學(xué)生自身責(zé)任感,提高他們的識(shí)別判斷能力,從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)、吸取優(yōu)點(diǎn),指導(dǎo)自己作業(yè)。
4、快速反饋的當(dāng)面批改
在學(xué)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí),老師在有重點(diǎn)地進(jìn)行面批面改。這種批改方式,可一氣呵成,啟發(fā)誘導(dǎo),直接解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和心理差異等,為部分特殊的學(xué)生當(dāng)面批改其作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)差異,更好地做到因材施教,對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí),做到人人過(guò)關(guān)。
5、階梯漸進(jìn)型批改
學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,也是知識(shí)遷移的一個(gè)運(yùn)用過(guò)程。許多學(xué)生難以一次性的使作業(yè)達(dá)到準(zhǔn)確較高的水平。我們可以采取多次批改,逐次提高作業(yè)等級(jí)的批改策略。讓學(xué)生把自己錯(cuò)誤的部分再重新做一遍,如果他們能夠糾正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)不足,就可以視情況給以提高原有的評(píng)判等級(jí)。
6、分層次適時(shí)緩批
每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使是優(yōu)生也有可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多,為避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低,打擊學(xué)生自信心,以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)等等,可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因,補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí),將作業(yè)重做之后,再進(jìn)行評(píng)判,給與等級(jí)。
7、尊重差異的一題多改
認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平,得到自己滿(mǎn)意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多改,逐次提高等級(jí)的批改策略。對(duì)于由于粗心而引起的錯(cuò)誤,首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷切的希望,改正缺點(diǎn)。不但鼓勵(lì)其加強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)興趣,還使其改正不良習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之,在現(xiàn)今的新課程改革中,應(yīng)采用各種批改方法的有機(jī)配合,把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),批改中應(yīng)注意多給學(xué)生提供自我反饋的機(jī)會(huì),使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演,充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性,在改革、實(shí)踐中,探索出一種科學(xué)的、有效的、新穎而多樣的作業(yè)批改新措施。
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