幼兒園角色游戲存在的問題與策略初探

陳敏

摘? 要：角色游戲是幼兒教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，它在幼兒教育中起著潤滑油的作用?！巴妗笔怯變旱奶煨?，在“玩”的過程中能豐富、增長幼兒的知識。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律發(fā)現(xiàn)，在教學的過程中利用角色游戲的方法展開教學能夠提升他們的活動頻率，也利于激發(fā)他們的好奇心。然而，從目前我國幼兒教育教學的現(xiàn)狀來看，角色游戲的開展并不樂觀，存在的問題很多。若這些問題得不到解決，幼兒的身心得不到健康發(fā)展，幼兒教育的整體質量會受到很大影響。本文從現(xiàn)狀出發(fā)，對幼兒園角色游戲存在的問題進行分析，并在分析的基礎之上提出相關的解決策略。

關鍵詞：幼兒園;角色游戲;問題;策略

《幼兒園工作規(guī)程》文件中指出：幼兒園應當以“以游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。由此可以看出，游戲是幼兒教學中重要的教學方法和教學手段。在幼兒教學中角色游戲法被廣泛運用，它對教學目標的達成和提高游學教學質量發(fā)揮了不可替代的作用。可是，在它被廣泛運用于教學之中的過程中，隨之而來的問題也層出不窮。重視角色游戲在幼兒教學中的問題，解決問題，是促進幼兒教育發(fā)展的重要工作。

一、幼兒園角色游戲存在的問題

（一）游戲主題相對單一

角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗和體驗的反映。幼兒身心的發(fā)展過程中，會渴望新鮮事物渴，他們期待在游戲中扮演成人的角色，發(fā)生生活中的奇跡，對世界和生活進行新的認知。從目前幼兒教學中角色游戲的使用現(xiàn)狀來看，角色游戲法豐富了幼兒教學的方法，在一定程度上提升了教學內(nèi)容的質量。然而，在使用角色游戲法的過程中，比較突出的問題是，角色游戲的主題相對單一?，F(xiàn)階段，幼兒園角色游戲的主題多是“醫(yī)院”、“公共汽車”、“過家家”、“過生日”等常規(guī)性的事件為主。這對于低齡幼兒的教學還有一定的效果，但對于“高齡”幼兒來說卻缺乏創(chuàng)新性和新鮮感。由于缺乏創(chuàng)新性，無法吸引幼兒參與至游戲中來，教學的目標難以完成。

（二）角色游戲區(qū)投放的材料種類相對缺乏

目前，在我國幼兒園班級文化建構中缺乏獨立、完善的角色游戲區(qū)。在一些幼兒園里面雖然設置了角色游戲區(qū)，但是卻存在材料不齊全的問題。角色游戲是一項綜合的活動，活動的開展除了需要專門的場地之外，還需要游戲材料的支撐，游戲材料稱得上是“游戲的核心”。比如，游戲區(qū)內(nèi)設置了“娃娃家”這個情節(jié)，然而在這個游戲區(qū)域內(nèi)看不到除了娃娃之外的其他游戲輔助材料。在有些放置了一些游戲輔助材料的區(qū)域，卻被發(fā)現(xiàn)游戲材料的尺寸不符合幼兒游戲的需要。比如，某娃娃家的幼兒正在玩給娃娃做飯的游戲，卻發(fā)現(xiàn)娃娃做飯的餐具與用餐食物在尺寸上有很大的出入，用餐食物遠遠超過鍋的尺寸。以至于幼兒在整個游戲過程中只能夠拿著一只空鍋假設性的翻炒食物。如此輔助材料的設置就違背了生活中的邏輯性，角色游戲的真正作用沒有得到發(fā)揮。

（三）教師干預角色游戲過度

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律設置的課堂教學應該尊重學生的主體地位，教師的主導作用。然而在現(xiàn)今的幼兒園教學課堂中卻發(fā)現(xiàn)教師的主導地位發(fā)揮過度，教師在角色游戲過程中過度干預學生的活動。許多老師更多地是以“教師”這一真實身份而不是“游戲者”的身份直接介入游戲，導致幼兒的主動性被老師的計劃性所替代。在游戲的設計、策劃、開展的整個過程中教師總是在發(fā)揮主要角色。角色游戲的最終目的是豐富教育手段，提高教學質量，引導學生發(fā)揮主體地位，然而教師過多的參與或是決定游戲過程，這就有著“喧賓奪主”之嫌，不利于教育活動的開展。在學生失去的主體地位的角色游戲課堂中，幼兒的行為總是被動的，幼兒的體驗感不能真正獲得，無法獲得真正的學習快樂。游戲的樂趣不能得到，角色游戲的目的沒有實現(xiàn)。

二、幼兒園角色游戲的指導策略

（一）保證教師對角色游戲的有效指導

幼兒教學活動的開展應該以幼兒為中心，應該充分尊重幼兒的主體地位。角色游戲是課堂教學的補充與輔助，是一個不斷豐富與發(fā)展的過程。作為一名幼兒教師，應該在此游戲過程中發(fā)揮好“引導員”的作用，有效引導幼兒進行游戲，而不是去替代學生做游戲。首先，教師幫助幼兒確定游戲的主題。其次，教師和幼兒一起創(chuàng)設游戲的環(huán)境。再次，教師幫助幼兒扮演角色，進入游戲活動過程。最后，教

師組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴展游戲所需要的經(jīng)驗等。雖然教師可以在角色游戲的整個過程設計好相應的步驟，但是教師也應根據(jù)時間、機會的不同扮演角色側重點有所區(qū)別。在角色游戲的初級階段，教師應該盡可能多的為學生的角色提供豐富的材料供他們選擇;在角色游戲開始后，教師應該扮演游戲的觀眾或是觀察者。教師在觀察的過程中能夠進一步了解幼兒的身心發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的潛在問題，并在日后的教學中及時作調整提供了一定的基礎。游戲活動結束階段，教師扮演的應該是組織者或是發(fā)起者。通過組織討論與提問來引導幼兒的反思與總結，引導學生能夠及時調整自己的行為，為今后教學的順利開展提供一定的幫助。

（二）為幼兒提供豐富多樣的游戲材料

角色游戲需要付出一定的智力和想象力，幼兒的可塑性強，思維方式活潑、新奇等特點能夠達到角色游戲開展的標準。因此，為幼兒提供豐富的游戲主題和游戲材料是角色游戲進行的前提。幼師們應該從學生的生活實際出發(fā)，利用他們生活中的故事開展游戲的設計。比如，幼兒園開展廢物利用和玩具的自制活動，目的在于培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力，同時也是幫助他們樹立起生活好習慣的途徑。如此，一個主題活動能夠達到雙重的功效。

（三）豐富幼兒的生活經(jīng)驗

角色游戲開展的目的是為了讓幼兒體驗真正的生活，角色游戲的內(nèi)容對現(xiàn)實生活中的濃縮。幼兒對生活的體驗越深刻，角色游戲的主題和內(nèi)容將會更新穎，更充實。美國教育家杜威提出教育即生活，幼兒教育的開展也是為了增長幼兒的生活知識和生活經(jīng)驗，從而完善他們對社會、生活的認知。所以，幼兒生活經(jīng)驗的增長能夠為角色游戲的順利開展提供一定的基礎，角色游戲的開展又在一定程度上增長了幼兒生活經(jīng)驗。

參考文獻

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