淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

阿比達(dá)·買買提

摘要：關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析，是教學(xué)方式創(chuàng)新的主要形態(tài)。本文通過(guò)認(rèn)知導(dǎo)向、課堂實(shí)踐等方面，把握思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)，以達(dá)到明晰思維導(dǎo)圖實(shí)踐方式，提升學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用策略

引言：

英語(yǔ)學(xué)科，是小學(xué)階段教學(xué)的主導(dǎo)部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、感性思維高度，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容之一。為了打造高效、系統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須要明確學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新要點(diǎn)。

一、從思維導(dǎo)圖認(rèn)知開(kāi)始教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，就必須讓學(xué)生先了解思維導(dǎo)圖與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，繼而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用[1]。

某小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)期間，為了充分彰顯思維導(dǎo)圖在實(shí)際中所發(fā)揮的價(jià)值，將教學(xué)方式的應(yīng)用策略進(jìn)行分析：（1）教師將常見(jiàn)的英語(yǔ)混淆詞匯識(shí)記時(shí)，就運(yùn)用導(dǎo)圖將其中的“相同部分 ”提取出來(lái);（2）運(yùn)用樹(shù)干結(jié)構(gòu)將其分散開(kāi)來(lái)，然后逐一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶、分析;（3）教師模仿具體的案例，以變式的單詞導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行差異性詞匯辨析，進(jìn)一步鞏固思維導(dǎo)圖在思維認(rèn)知中的印象。

從小學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的認(rèn)知高度上，進(jìn)行學(xué)習(xí)思維趨向的把握，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間，逐步體會(huì)思維導(dǎo)圖在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，繼而學(xué)生會(huì)主動(dòng)的了解、利用思維的導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)識(shí)記，學(xué)生主觀層面形成導(dǎo)圖意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)工作的深入開(kāi)發(fā)提供了保障。

二、口語(yǔ)表達(dá)中描繪思維導(dǎo)圖

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，它可以在程度上規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得模式化的問(wèn)題，是保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。

某小學(xué)英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)期間，主要將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式調(diào)整為：（1）教師在課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)，采取一問(wèn)一答的對(duì)話法，幫助學(xué)生識(shí)記在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)期間，對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話表達(dá)方式的應(yīng)用、展示進(jìn)行訓(xùn)練;（2）教師在情景對(duì)話訓(xùn)練期間，設(shè)計(jì)了多個(gè)與書(shū)本展示緊密相離相連對(duì)話情景，繼而幫助學(xué)生在具體的情景訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行目標(biāo)、思維連貫性的訓(xùn)練效果;（3）教師在口語(yǔ)表達(dá)中的思維導(dǎo)向訓(xùn)練，也體現(xiàn)為結(jié)合學(xué)生的思維接受特征，合理的進(jìn)行思維導(dǎo)向形態(tài)的剖析與分析，這樣方可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果深入性討論與協(xié)調(diào)把握。如，教師為語(yǔ)言敏感度強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，采取了周期循環(huán)較長(zhǎng)的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)加以訓(xùn)練，而對(duì)于語(yǔ)言敏感度較低的學(xué)生，則進(jìn)行了短周期的思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練。

口語(yǔ)訓(xùn)練期間思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程，屬于在把握語(yǔ)言教學(xué)基本要素之上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排與科學(xué)調(diào)節(jié)，它與直接進(jìn)行思維導(dǎo)向結(jié)構(gòu)不同的是，口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)有了相對(duì)固定的體系，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要考慮其應(yīng)用的協(xié)調(diào)程度。同時(shí)，思維導(dǎo)向圖的融合也應(yīng)該學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這種方式也是較科學(xué)的授課創(chuàng)新策略[2]。

三、自主積累中形成導(dǎo)圖框架

學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用時(shí)，也需要明確自主學(xué)科積累的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行訓(xùn)練發(fā)揮導(dǎo)圖的作用。

某小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究時(shí)，一方面經(jīng)常在日常教學(xué)期間，通過(guò)板書(shū)思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)，或者局部知識(shí)點(diǎn)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo);一方面是在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)將章節(jié)中關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)總結(jié)為導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記記錄時(shí)，首選思維導(dǎo)圖創(chuàng)建法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師有意的進(jìn)行教學(xué)思路的牽引性培養(yǎng)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，他們?cè)趶慕處熌抢飳W(xué)習(xí)到知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)教師的思維識(shí)記方式、以及學(xué)習(xí)思路進(jìn)行模仿。由此，其實(shí)踐探究過(guò)程，也是一種思維導(dǎo)向教學(xué)策略應(yīng)用方式。

四、課后延伸完善思維導(dǎo)圖模型

小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)期間思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探究，也體現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科課后實(shí)踐期間，進(jìn)行思維導(dǎo)向結(jié)構(gòu)圖的剖析與探究。

某小學(xué)英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維認(rèn)知探究期間，一方面是組織學(xué)生分小組進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，另一方面是為學(xué)生預(yù)留思維 導(dǎo)圖框架下填寫習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固期間，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧形成思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先從思維認(rèn)知層面進(jìn)行英語(yǔ)認(rèn)知思維的探究，它為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言導(dǎo)向思維框架完善提供了條件，而后續(xù)思維導(dǎo)向的填寫過(guò)程，又再一次對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用框架進(jìn)行梳理，整個(gè)過(guò)程連貫、協(xié)調(diào)。而這也充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值，彰顯我國(guó)教育改革實(shí)踐的把握方向與高度。

結(jié)論：

綜上所述，淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，是義務(wù)教育方法創(chuàng)新的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)從思維導(dǎo)圖認(rèn)知開(kāi)始教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)中描繪思維導(dǎo)圖、自主積累中形成導(dǎo)圖框架、課后延伸完善思維導(dǎo)圖模型，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方式。因此，文章研究結(jié)果，為小學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]許妙霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：54-55.

[2]希吉爾. 思維導(dǎo)圖在蒙古族小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.