探究情景教學(xué)法在幼兒教學(xué)活動(dòng)的新實(shí)踐

朱紅美

摘 ?要：所謂情境教學(xué)法作為一種新型的活動(dòng)教學(xué)資源，可以幫助幼兒教師將抽象的語言文字立體化，借助情景中實(shí)際的體驗(yàn)和感受去提高幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒的興趣，增加幼兒學(xué)習(xí)的積極性。本文先簡要概述了情境教學(xué)的概念與內(nèi)涵，提出了情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用，把幼兒自始至終置于他們感興趣的情景，真正使高效課堂不再是空談。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);幼兒活動(dòng);游戲教學(xué);生活化;多媒體

情景教學(xué)是教學(xué)方法的策略之一，指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)形象具體帶有一定色彩生動(dòng)的場景或者游戲，以引起孩子一定的感覺體驗(yàn)，激發(fā)孩子興趣，這是一個(gè)有效解決孩子注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的教學(xué)方法。但由于幼兒對于事物的理解還存在著一定的局限性，對于圖形、聲音、圖像、顏色等理解較強(qiáng)，而對于比較抽象的知識(shí)，幼兒理解起來具有一定的難度。因此將情景教學(xué)運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以將幼兒帶入真實(shí)的場景中，加強(qiáng)幼兒的印象和理解，與此同時(shí)還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、情境教學(xué)在幼兒教學(xué)中運(yùn)用的內(nèi)涵

著名兒童教育學(xué)家李吉林曾把情境教學(xué)概括為：“真、美、情、思”，何為“真、美、情、思”？其“真”，意指給孩子一個(gè)真實(shí)的世界，學(xué)習(xí)與多彩生活相鏈接;追求“美”，給孩子帶來審美的愉悅，在熏陶與感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力;注重“情”，和孩子真情交融，情感伴隨認(rèn)知活動(dòng);達(dá)成“思”，給孩子寬闊的思維空間，盡可能的去開發(fā)潛力，獨(dú)立思考。

換言之，幼兒教育活動(dòng)中的“情境”就是指對知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的綜合環(huán)境，既包括外部學(xué)習(xí)環(huán)境，又包括對幼兒情感思維產(chǎn)生影響的環(huán)境。而所謂情境教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相仿或相同的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極的探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，并將自身所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)際有效的聯(lián)系在一起，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)符合幼兒的心理特點(diǎn)，尤其是在靈活多變的教學(xué)情境設(shè)計(jì)以及和諧的師生關(guān)系中，可以成為幼兒和教學(xué)普遍接受的一種教學(xué)模式。

二、幼兒活動(dòng)中情景教學(xué)的具體實(shí)踐

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實(shí)場景，提高社會(huì)認(rèn)知。

幼兒社會(huì)教育有利于提高幼兒對社會(huì)的認(rèn)知，豐富幼兒的社會(huì)情感，幫助幼兒掌握社會(huì)行為技能，這對于幼兒的個(gè)性發(fā)展，具有十分重要的意義。建立是非觀念對幼兒的自我約束能力、自我調(diào)控能力就有十分重要的影響，但是如果涉及到情感和行為領(lǐng)域中的內(nèi)容時(shí)，如果只是僅僅依賴于語言是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得理想的教學(xué)效果。因此，需要聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實(shí)場景，以此提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

2.開展角色扮演，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

角色扮演主要是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)手段。教學(xué)扮演是讓幼兒扮演教學(xué)中的角色，站在角色的角度上對教材內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和思考，以此形成新的知識(shí)系統(tǒng)，并培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色扮演著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，在整個(gè)教學(xué)過程中，將學(xué)生與學(xué)生、教師之間的互動(dòng)作為體現(xiàn)形式，這不僅充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且還尊重了幼兒的主體地位。對于幼兒而言，角色扮演是他們很喜歡的一種游戲，因此教師可以通過角色扮演的形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)過程中，教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》中的某個(gè)片段，然后讓幼兒根據(jù)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。隨后教師對于幼兒的扮演情況進(jìn)行合理的評價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在角色扮演的過程中，教師一定要維持課堂紀(jì)律，控制課堂氛圍，這樣可以從根本上促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

3.立足游戲教學(xué)，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性

良好的游戲情緒體驗(yàn)有助于更好融入課程教學(xué)中，游戲帶來的實(shí)在的滿足感讓孩子更加快樂，然后在不知不覺中學(xué)到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識(shí)。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更有利于帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)定游戲的相關(guān)場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色的過程中，教師可以讓幼兒自行選擇顏色代表自己，讓他們將顏色與生活中實(shí)實(shí)在在的物品相聯(lián)系，然后引入“蘿卜蹲”的游戲活動(dòng)，使孩子通過情境的學(xué)習(xí)，更加高效地完成對顏色的認(rèn)識(shí)和記憶。

4.看圖說話，提高幼兒語言組織能力

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個(gè)啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學(xué)中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進(jìn)行評價(jià)，然后自己也可以做一個(gè)示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

5.巧用多媒體技術(shù)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體

將多媒體信息技術(shù)融入教學(xué)，不僅能使幼兒活動(dòng)組織得好，也使老師制作多媒體課件的技術(shù)有了提高。首先改變了以往教師用圖片講述故事，幼兒聽，教師提問，幼兒回答的枯燥方式，讓孩子們通過多媒體實(shí)現(xiàn)與故事中的人物直接對話的互動(dòng)，從而更加迅速地了解故事的情節(jié)，使孩子們學(xué)得主動(dòng)，使之真正成為活動(dòng)的主體。因此為了給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的多媒體教學(xué)情景，幼教可以在制作課件時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭迦雸D片和音樂，通過有圖像、有聲音的畫面，使幼兒身臨其境，參加活動(dòng)時(shí)更投入。

綜上所述，情境教學(xué)是幼兒教學(xué)中有效的手段，它符合幼兒的心理特點(diǎn)，能使幼兒身臨其境，在輕松愉快的教學(xué)氣氛完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的語言綜合能力。因此我們每個(gè)幼教都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其融入至學(xué)習(xí)環(huán)境中，加強(qiáng)對知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。

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