高職院校公共體育課程功能闡釋與實踐路徑研究

岳騰

摘 要：近年來，國務院以及國務院辦公廳相繼出臺《健康中國2030》《全民健身計劃（2016-2020）》對國民的健康水平提出了目標和要求，而體育作為建設健康中國的重要組成部分，在文件中多次提及，所以體育課作為學校體育的重要組成部分當然起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：體育課 闡釋 研究

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度為職業(yè)教育的發(fā)展注入了一針強心劑，特別是相關文件的出臺，從宏觀層面到具體如何做以及達到的標準方面都做了一系列的規(guī)劃。另外黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對美好生活的需要更離不開健康。因此，對高職院校公共體育課程功能闡述與實踐路徑進行研究有現(xiàn)實意義。

一、研究意義

本文主要對高職院校公共體育課程功能闡述與實踐路徑分析進行研究，通過研究高職院校公共體育課程開展現(xiàn)狀，找出目前高職院校公共體育課程開展不足之處并進行分析，找出更好發(fā)揮體育課程功能的途徑和辦法，為學生的發(fā)展、職業(yè)教育的發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的中國夢服務。

二、現(xiàn)代高職院校公共體育課程功能

1.塑造強健的體魄是高職院校公共體育課程功能的基礎

馬斯洛需要層次理論將人的需求分為五個層次，每一個層次需求的實現(xiàn)前提都是人強健的身體。沒有健康的身體就不能適應當今社會緊張快速的生活方式，不能滿足當今社會的時代要求。但是近年來我國體質健康調查顯示，學生的身體素質呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，另外，肥胖、高血壓、高血脂、糖尿病等慢性疾病有年輕化的趨勢。另外，體育在學校教育當中的地位，體育教師在學校中不被重視，以及家校之間的矛盾等問題的影響下體育課不能開全開滿，導致學生參與體育鍛煉的機會少之又少，而且繁重的課外作業(yè)、升學壓力以及手機等外界誘惑更使得學生不想動、不愿動，最終導致學生身體素質下降。學生身體素質的下降，不僅會影響他們正常的學習和生活，對他們將來就業(yè)也會產生影響。因此，提高學生的身體素質刻不容緩，那么對于學生而言，經常參加體育鍛煉就變得尤為重要。由于高職院校人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，應用性特點，對于培養(yǎng)的學生首先要有強健的體魄才能勝任自己從事的職業(yè)，比如對于航海院校培養(yǎng)出的學生，一部分未來要從事船員方面的工作，因此，對于學生身體素質方面的要求就是要有良好的體能，具體來說的話對于學生的平衡能力、抗眩暈能力、攀爬能力要有較高的要求。所以，塑造強健的體魄是體育課程功能基礎，也是體育與其他專業(yè)課程的重要區(qū)別之一。

2.促進心理健康是高職院校公共體育課程功能的保障

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。當今社會是競爭激烈的社會，想要在競爭中脫穎而出，靠的不光是知識、技能儲備，更多的是一個人全面的素質。而目前高職院校的畢業(yè)生本身相比于本科院校畢業(yè)生競爭力要低，如果沒有過硬的本領，出色的心理素質，很難在競爭中實現(xiàn)超越。

通過體育課程培養(yǎng)學生正確的自我認知和自我評價能力，提高學生的心理應激水平、改善情緒狀態(tài)、發(fā)展智力，通過從事自己喜愛的體育活動，緩解心理壓力、消除緊張，從而心情舒暢，精神愉悅，保持心理健康。

三、高職院校公共體育課程瓶頸

通過查閱相關文獻以及走訪調查發(fā)現(xiàn)目前高職院校公共體育課程存在諸多問題，嚴重影響了學生培養(yǎng)質量，對學生未來的發(fā)展造成了不小的隱患。通過對資料的分析歸納，整理出了幾個方面的問題。

1.公共體育課程

（1）課程理念落后

課程理念是教育工作者對課程本身的一種基本認識，關乎著課程發(fā)展的方向。體育課程理念的先進與否，也決定了體育課程實施效果的好壞。目前，高職院校體育課程理念較為落后，學生主體，教師主導的理念并未得到貫徹，課堂上仍以傳授動作技能為主，忽視了學生個體差異、興趣愛好等，未考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展。

（2）課程內容同化性傾向

目前高職體育教學中，教學內容與職業(yè)崗位的素質要求契合度不高，身體素質練習內容過少，體育保健等理論知識傳授不足，忽視對學生體育學習方法和能力的培養(yǎng)，職業(yè)病及預防知識欠缺、片面注重體育技術的傳授，無法滿足學生的實際體育需求。

（3）課程實施呈現(xiàn)弱化傾向

當前，高職院校體育教學中，主要以教師的示范講解結合學生練習為主，教學方法單一，忽視了學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，灌輸式教學，不能因材施教，失去了對體育運動積極性和興趣。另外，體育評價仍注重對結果的評價，忽視對過程的評價和學生的自評和互評，不利于提高學生自我認知能力以及客觀全面評價事物的能力。

2.體育教師自身問題亟待解決

（1）體育教師外在壓力較大

由于近年來體育教師的引入程度遠遠低于學生擴招的速度，師生比例甚至達到1：400，導致了體育教師的教學繁重，另外還要面對來自職稱評聘、家庭和學生的壓力，使得體育教師不能完全把精力放在提升教學質量上，繼而影響體育課程的質量。

（2）體育教師內在動力不足

相比較職業(yè)院校各專業(yè)課程，學校對高職院校公共體育課程重視程度不夠，另外受傳統(tǒng)教學的影響以及教師進修、培訓的機會很少，使得體育教師對體育教學的創(chuàng)新動力不足，難以發(fā)揮體育課程功能。

四、高職院校公共體育課程功能實現(xiàn)路徑

1.更新教育觀念

各類職業(yè)院校應重視體育教師在人才培養(yǎng)方面的作用，體育師資力量的配置要更加合理，學校還應著力解決體育教師在教學和職稱評聘方面的矛盾，為體育教師“減負”，另外相應增加體育教師教學進修和研修機會，增加體育教師知識儲備和實踐能力，擴充體育教師“眼見”，真正讓體育教師投身教學中去，增加體育教師課堂創(chuàng)新動力。

2.健全學校體育設施

學校應加大對體育經費投入，增強各職業(yè)院校體育設施硬件實力，為體育課程的順利開展和實施打下物質基礎。滿足學生在課上課下對于體育鍛煉的場地器材要求。