多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用漫談

羅來云

摘 要：新課標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求，老師在課堂教學(xué)中就需要促進(jìn)多樣化教學(xué)的開展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。本文就具體事例談?wù)劧嘣虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)校教育也越來越注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，日常生活的多樣性決定了課堂教學(xué)需要采取多元化的方式來進(jìn)行，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，教師要積極促進(jìn)多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。來豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。數(shù)學(xué)需要一定思維能力，學(xué)科老師在課堂教學(xué)中采取多元化的方式教學(xué)，還有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何更好地運(yùn)用呢？[1]

一、開展教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容需要開展一些合理有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，能夠嘗試?yán)眠@些方法去思考。比如說在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于圖形面積計(jì)算的時(shí)候，在這個(gè)單元中主要學(xué)習(xí)一些常見圖形的面積計(jì)算，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式和平行四邊形的面積計(jì)算公式之間存在一定的相似性。平行四邊形的面積計(jì)算公式為S=ah，而三角形的面積計(jì)算公式為S=1/2ah，其中a表示他們的底，h表示的是這條底所對(duì)應(yīng)的高。老師在課堂教學(xué)中就可以啟發(fā)學(xué)生積極探究這兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，在具體的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生利用硬紙板分別制作兩個(gè)完全相等的三角形，然后將這兩個(gè)三角形組合起來。通過這樣的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在底和高完全相等的情況下，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。通過這樣的時(shí)間和探究活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、巧用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有一些比較實(shí)用的思想方法，比如說數(shù)形結(jié)合的思想方法、轉(zhuǎn)化與化歸的方法、分類討論的方法等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果合理掌握了這些方法，那么就可以有效的指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和思考。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考。在具體的學(xué)習(xí)中，“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩個(gè)最基本的概念，數(shù)形結(jié)合思想方法的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間的相互轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有關(guān)于“米、厘米、分米”的知識(shí)的時(shí)候，這些是日常生活中比較常見的計(jì)量單位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要熟悉生活中一些常見物品所使用的單位。因此老師在課堂教學(xué)中就可以讓學(xué)生利用尺子實(shí)際測(cè)量一些常見的物品，比如說測(cè)量一根粉筆、一塊橡皮、一本書、一支鉛筆等等。通過這樣實(shí)際的測(cè)量，可以讓學(xué)生對(duì)于每個(gè)單位具體所表示的量有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解，充分將“數(shù)”轉(zhuǎn)化為“形”有利于提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，老師還可以給學(xué)生列舉比如一些關(guān)于“米”在日常生活中的運(yùn)用，如黑板的長度大約是5米，教室的長度大約是8米，課桌的長度約為1米，通過這樣數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化可以提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和感悟能力。[2]

三、利用情境教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，需要通過具體的運(yùn)用來豐富對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合具體的知識(shí)和內(nèi)容，設(shè)置一些合理有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，這樣才能更好地學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生在具體的時(shí)間和運(yùn)用中，能夠增加對(duì)于這些知識(shí)的熟悉程度。比如說在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于“元、角、分”的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這部分內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生需要了解和認(rèn)識(shí)人民幣的面值，同時(shí)還要掌握人民幣的計(jì)算。老師可以設(shè)置一個(gè)“我是小小售貨員”的教學(xué)情景，這個(gè)教學(xué)情境中老師需要給每一樣物品表上明確的價(jià)格，比如說一支鉛筆1.5元，一塊橡皮0.5元，一個(gè)本子0.5元，一把尺子1.5元，由一名學(xué)生擔(dān)任售貨員，而其他的學(xué)生擔(dān)任顧客，由老師來給學(xué)生讓決定學(xué)生買些什么東西，比如說小明要買兩個(gè)本子，一支鉛筆，一把尺子，一共需要多少錢？媽媽給了他十塊錢，夠買這些東西嗎？如果夠，還剩多少錢？如果不夠，還差多少錢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要計(jì)算出買這些東西一共需要多少錢，然后再將這個(gè)總數(shù)和10進(jìn)行比較，通過計(jì)算，買這些東西一共需要4元，因此小明的十元錢可以買這些東西，還剩下六元錢。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉人民幣的面值以及計(jì)算。[3]

結(jié)語

總之，新課標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求，老師在課堂教學(xué)中就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，促進(jìn)多元化教學(xué)方式的開展，這樣有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過開展一些教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置教學(xué)情境等方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]鄭小林.多元化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].科學(xué)咨詢，2019，（21）：158.

[2]邦倩.多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].天津教育（上旬刊），2019，（6）：95-96.

[3]翁偉琦.多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用漫談[J].新課程·上旬，2019，（1）：116.

[4]王衛(wèi)東.多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用漫談[J].科學(xué)咨詢，2019，（2）：132.