授之以魚不如授之以漁

孫艷

摘要：自主學(xué)習(xí)正是一種充分重視學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)方式。它是由學(xué)生自己參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的掌控。它是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我提高、自我超越的需要。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有多樣的學(xué)習(xí)方法，它能改變盲目、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在教學(xué)實(shí)踐中具有可行性的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引領(lǐng)下的而非絕對(duì)的“自主”。本文就是探討如何將自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和實(shí)效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);語文素養(yǎng);合作探究精神;創(chuàng)新思維

統(tǒng)編教材特別提倡：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，是由學(xué)生自己主宰自己學(xué)習(xí)的一種方式。它具有獨(dú)立性、主動(dòng)性、相對(duì)性等特點(diǎn)。有教育家曾經(jīng)說過：“教師之教，其實(shí)并不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”這里的誘導(dǎo)，就是我們所說的點(diǎn)撥，“相機(jī)”也就是我們講的合適的時(shí)機(jī)。

自主學(xué)習(xí)也不完全是教師不參與的學(xué)習(xí)，不是放任的讓學(xué)生沒有目的的學(xué)習(xí)，是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，那么教師如何在教學(xué)中體現(xiàn)自主教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方法可以操作探討：

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，探究規(guī)律

學(xué)法，即學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的活動(dòng)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。因?yàn)殚喿x教學(xué)的意義不只在懂得有關(guān)的語文知識(shí)和理解課文、接受課文思想的教育，還在于學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是在閱讀活動(dòng)中通過對(duì)信息的處理和利用，影響一個(gè)人的思想、情感、方法論、價(jià)值觀，在全方位的活動(dòng)過程中影響一個(gè)人的基本素質(zhì)。這樣，閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是閱讀的應(yīng)用過程。我們初中課文里，整個(gè)單元的內(nèi)容和文體上都有很大的相關(guān)性。我們可以在重點(diǎn)教學(xué)兩課后進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)的方式可以是多樣的，如小說文體的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)掌握的是情節(jié)、人物形象以及小說的現(xiàn)實(shí)意義。在初中課本里當(dāng)九年級(jí)再學(xué)習(xí)小說《變色龍》中奧楚蔑洛夫的形象堪稱文學(xué)作品中的經(jīng)典，可以讓學(xué)生通過課本劇表演來深入理解這個(gè)人物形象。

總之，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，掌握閱讀教學(xué)中的規(guī)律，可以極大程度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的閱讀實(shí)際水平和能力。

二、確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的缺陷，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要全面了解學(xué)生，認(rèn)真分析本班情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，制定出與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要關(guān)注個(gè)體差異，又要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使整個(gè)教學(xué)成為既有一定的深度和廣度，又能激活教學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

我們把課前備課、課堂講授、課后作業(yè)的教學(xué)模式看作是順向教學(xué)的話，那么適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換順序、進(jìn)行逆向點(diǎn)撥，也許效果會(huì)有所突破。具體的做法就是教師先讓學(xué)生成立閱讀小組，再為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生主動(dòng)完成。學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程實(shí)際上也就是提供反饋信息的過程，教師據(jù)此再進(jìn)行備課、批改作業(yè)，然后補(bǔ)缺補(bǔ)差，解決疑難。這種方法不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還能讓學(xué)生對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。

這種逆向教學(xué)所要達(dá)到的目的，就是完全以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，克服依賴思想，調(diào)動(dòng)他們智慧的潛力。并且最重要的，是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)后，彼此有一個(gè)探究交流過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是自己檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，并給出學(xué)習(xí)小結(jié);教師評(píng)價(jià)，就是由教師檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，并給出學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的管理，能根據(jù)自查，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師并不是不管不問，相反教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展給與指導(dǎo)性意見。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法：讀、問

（一）讀

讀，一直以來都是學(xué)生學(xué)語文的必要途徑。更是自主學(xué)習(xí)的第一步驟。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的要求，學(xué)生可以采用的閱讀方法主要有精讀、速讀、背讀、品讀、說讀、聯(lián)讀等方式。

這里重點(diǎn)說一下聯(lián)讀，聯(lián)讀，也叫擴(kuò)展閱讀，就是將主題相近的課內(nèi)課外文章擺放在一起讀，既是一種閱讀范圍的擴(kuò)展，也是閱讀內(nèi)容的比較。不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀數(shù)量，也可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。也是這幾年中考中閱讀考查的?？碱}型。經(jīng)常把同類文章放在一起比較閱讀，會(huì)提高學(xué)生的思維能力和理解材料能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而也開拓了思維。比如：在教學(xué)中本人會(huì)針對(duì)社會(huì)上流行的熱點(diǎn)問題，如漢字熱現(xiàn)象，本人讓學(xué)生搜集“漢字歷史——漢字發(fā)展特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律一一弘揚(yáng)漢字文化意義”這幾個(gè)方面搜集資料，然后提出問題進(jìn)行探討、總結(jié)。

以上這些都是學(xué)生喜愛的“讀”的方法，都是立足于把“讀”的權(quán)力還給學(xué)生的有力舉措。

（二）問

語文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有問題的情況，這對(duì)語文學(xué)習(xí)是非常不利的，學(xué)生沒有問題，就說明沒有深入文章，沒有切實(shí)主動(dòng)地思考。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在基于自主學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)中，我們要提倡讓學(xué)生主動(dòng)地問，也就是“質(zhì)疑”，質(zhì)疑是一種相當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方法，也就是自己提出問題，解決問題“以問題為紐帶，以問題為本，以問題為前提，其實(shí)就是在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生處于主體地位，保障學(xué)生處于積極主動(dòng)的師生互動(dòng)狀態(tài)。

提高學(xué)生的質(zhì)疑水平就是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文本，并且能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這就要求教師教給學(xué)生提問的策略。人們常說：授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生策略，就是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問，在閱讀中以問題帶動(dòng)思考，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

在學(xué)習(xí)中最重要的是，要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，當(dāng)沒有老師的時(shí)候，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、獨(dú)立搜集資料、獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這樣的理想的學(xué)習(xí)模式。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁