汽車(chē)專業(yè)模塊化教學(xué)初探

郭廣巖 劉偉

摘 要：在汽車(chē)專業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)過(guò)程中，以往我們常采用平行教學(xué)的方式，結(jié)果就是：學(xué)生既沒(méi)有汽車(chē)整車(chē)的輪廓，也沒(méi)有零件組合的理念，相互總成系統(tǒng)間也缺乏必然的聯(lián)系。模塊化教學(xué)法，是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺(tái)就在許多國(guó)家得到了密切的關(guān)注。近年來(lái)，隨著我校汽車(chē)專業(yè)課程改革的不斷深入，該教學(xué)模式以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，在汽車(chē)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。實(shí)踐證明，模塊化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不少弊病，得到了專業(yè)課教師和學(xué)生的一致認(rèn)可和好評(píng)。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)專業(yè) 模塊化教學(xué)

本文主要論述在汽車(chē)專業(yè)模塊化教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題及相應(yīng)的解決方法：結(jié)合學(xué)校具體情況合理設(shè)計(jì)模塊教學(xué)過(guò)程；通過(guò)學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)組合小組；修改模塊內(nèi)容，把握重點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)順利完成模塊教學(xué)；通過(guò)各個(gè)模塊之間的交流和組合來(lái)銜接好各個(gè)模塊所學(xué)內(nèi)容；通過(guò)布置不同的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程更嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊。

一、構(gòu)建模塊化教學(xué)模式的基本原則

（一）業(yè)務(wù)導(dǎo)向的模塊設(shè)計(jì)原則

汽車(chē)專業(yè)職業(yè)教學(xué)的課程模塊強(qiáng)調(diào)的是業(yè)務(wù)能力，針對(duì)未來(lái)汽車(chē)行業(yè)對(duì)員工的能力需求制定教學(xué)模塊，其模塊針適用于具備相同業(yè)務(wù)能力要求的不同崗位群。

（二）模塊的獨(dú)立性與相關(guān)性原則

在就業(yè)崗位為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式下，同一崗位要求的各業(yè)務(wù)能力具備一定的相關(guān)性，因而其教學(xué)模塊之間的關(guān)系必然存在一定聯(lián)系。同樣，同一職業(yè)崗位的不同業(yè)務(wù)之間相互區(qū)別，具有相對(duì)獨(dú)立性，其教學(xué)模塊自然也相對(duì)獨(dú)立。

（三）模塊教學(xué)體系的層次性原則

職業(yè)教育的對(duì)象基礎(chǔ)能力以及理論準(zhǔn)備參差不齊，模塊化教學(xué)的體系設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)模塊群之間的層次性。讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)較低層次模塊學(xué)習(xí)后，具備相應(yīng)的職業(yè)技能，可以從事一定的工作。允許學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，再繼續(xù)較高層次的模塊學(xué)習(xí)，體現(xiàn)職業(yè)教育的靈活性。

（四）培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)

職業(yè)教育的特征是寬基礎(chǔ)面，以社會(huì)應(yīng)用為導(dǎo)向。因而，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于職業(yè)教育的始終，將相應(yīng)模塊分層次劃入汽車(chē)專業(yè)技術(shù)的各模塊層次。

二、模塊化教學(xué)體系的建立過(guò)程

（一）確立專業(yè)目標(biāo)

任何一種行為在實(shí)施行動(dòng)之前應(yīng)該有明確的目標(biāo)，教學(xué)也是如此。我們能否準(zhǔn)確地定位自己的教學(xué)行為目標(biāo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，我們主要以培養(yǎng)汽車(chē)維護(hù)、保養(yǎng)與修理工為本專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)并緊緊圍繞此目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)、教育工作的。

（二）劃分教學(xué)模塊

模塊的劃分必須要立足于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)來(lái)劃分。我校汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容劃分為五大教學(xué)模塊，即發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修模塊、底盤(pán)構(gòu)造與維修模、汽車(chē)電氣構(gòu)造與維修模塊、故障診斷與排除模塊、汽車(chē)新技術(shù)模塊。

（三）開(kāi)發(fā)模塊教材

最初實(shí)施模塊化教學(xué)時(shí)在缺乏模塊教材的情況下，只能通過(guò)根據(jù)教學(xué)大綱自行編寫(xiě)的教學(xué)講義組織模塊教學(xué)。但講義必竟不能代替教材，它只能算是教材的雛型，是一種過(guò)渡性的課程教學(xué)載體。因此我們?cè)诮虒W(xué)講義成熟時(shí)組織相關(guān)教師開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了現(xiàn)在使用的模塊教材。編寫(xiě)模塊化教材時(shí)我們是從各模塊的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，避免了過(guò)深、過(guò)難、過(guò)時(shí)的理論知識(shí)，注重了基礎(chǔ)性、實(shí)用性和針對(duì)性，增加了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，以使學(xué)生達(dá)到“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，盡量體現(xiàn)職業(yè)性、技術(shù)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)，達(dá)到了教師易操作，學(xué)生易掌握的目的。模塊教材的開(kāi)發(fā)和使用使我校的模塊化教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階。

（四）學(xué)生在教師引導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目

在學(xué)生結(jié)合必要的設(shè)備及教具完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要充分地發(fā)揮其組織作用、引導(dǎo)作用，通過(guò)教師的有力引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（五）項(xiàng)目及任務(wù)的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，任務(wù)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論，并作出最后的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中主要采取激勵(lì)的方式，讓學(xué)生逐漸建立興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（六）實(shí)訓(xùn)

包括分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，分項(xiàng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備中的單項(xiàng)操作內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生分步掌握操作技能，為后期的集中綜合實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。集中實(shí)訓(xùn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，掌握各部分的獨(dú)立操作后，以一個(gè)項(xiàng)目為單位，模擬生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行的汽車(chē)拆裝綜合實(shí)訓(xùn)。

三、現(xiàn)階段模塊教學(xué)存在的問(wèn)題和展望

實(shí)踐證明，模塊化教學(xué)確實(shí)給我們帶來(lái)了很好的效果，但作為一種新型教學(xué)模式的嘗試，還有許多不完善或?qū)ε涮捉虒W(xué)有更高要求之處，仍需我們繼續(xù)去改進(jìn)。例如在如何對(duì)部分模塊作精確的分割和界定方面仍存在不完善之處；另外，采用模塊化教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際技能水平提出了更高的要求。同時(shí)，教師的教學(xué)方法必須要有大的改變和提高，要正確運(yùn)用各種教學(xué)方法，真正做到少而精、啟發(fā)式、講練結(jié)合、精講多練。對(duì)教材或輔導(dǎo)資料的準(zhǔn)備還需花大量的人力和物力?？紤]到各實(shí)習(xí)模塊只針對(duì)汽車(chē)各系統(tǒng)部件或總體的一個(gè)局部問(wèn)題，在模塊課程的學(xué)習(xí)中，如果前后學(xué)習(xí)的模塊之間缺乏連續(xù)性和一致性，容易使學(xué)生獲得的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)零散而不完整，很難培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)特性。盡管各模塊是相互獨(dú)立的，但它們之間仍有一定的相互參照和聯(lián)系，所以要強(qiáng)調(diào)模塊課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性、一致性。從目前的進(jìn)展看，模塊化教學(xué)這類(lèi)培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程模式是有生命力的，它為職業(yè)技術(shù)教育工作者開(kāi)發(fā)復(fù)合型人才的專業(yè)課程計(jì)劃提供了一種工具，而有關(guān)理論則需在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。

結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，需要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)機(jī)制等各方面進(jìn)行研究和專門(mén)設(shè)計(jì)，使其能夠更好地發(fā)揮作用。

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