農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題及矯正方法

曠素紅

摘? 要：關(guān)注和矯正留守兒童心理健康教育問題一直是當(dāng)前社會最為關(guān)注的敏感、熱點話題，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童的數(shù)量越來越多，各種深層次的心理問題也隨之增多。性格孤僻、任性、偏執(zhí)、脆弱等都是目前留守兒童普遍存在的一種現(xiàn)象。因此要想改變現(xiàn)狀，讓留守兒童健康成長，就必須找出原因，對癥下藥。在此，文章就詳細(xì)地分析了留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，并提出了系列舉措作為參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童? 心理健康

由于農(nóng)村留守兒童心理健康教育觀念的滯后，教育內(nèi)容的落后，教育方法的不當(dāng)，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、道德、價值觀念等方面普遍存在許多問題，尤其是心理健康問題，更是社會最為關(guān)注的教育問題。通過觀察，多數(shù)留守兒童都不同程度地存在著心理健康問題，性格孤僻、偏激、抗壓能弱、學(xué)習(xí)能力差以及對自己的父母親人不理解等等這些都是心理健康問題做明顯、最直接的表現(xiàn)。這不僅會影響到留守兒童自身的成長與發(fā)展，也直接影響到了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展是否協(xié)調(diào)與穩(wěn)定。因此關(guān)注和矯正留守兒童的心理健康教育是社會最為迫切的任務(wù)，也是最先需要解決的民生問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

我縣開展了“留守兒童”專項調(diào)查工作，從調(diào)查的結(jié)果來看：學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的26%，由于留守兒童“家庭教育的缺位”“父愛母愛的缺失”“溝通交流的缺少”“有效監(jiān)護(hù)的缺乏”，使得“留守兒童”的情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面都出現(xiàn)諸多問題，影響了他們的健康成長，影響了教育的均衡公平。

（一）性格孤僻。由于留守兒童是由祖父母來撫養(yǎng)的，而兩代人之間的價值觀念、行為習(xí)慣都不一樣，兩者之間無法達(dá)成情感和價值觀念的共識，使得雙方之間的交流愈加困難，由此他們就會逐漸地將自己封閉在自己的世界里。而這種性格的孤獨有兩種表現(xiàn)，一種是對任何事、任何人都以一種漠然的態(tài)度對待，另一種則是靦腆、不善交流。從本質(zhì)上分析，這都是極度自卑的表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)能力差。在農(nóng)村，留守兒童的祖父母文化程度、對外界事物的認(rèn)知和理解程度都有限，是無法正確地輔導(dǎo)兒童的學(xué)業(yè)的，而兒童也無法通過更多的途徑去獲取更多的信息與知識，這樣閉塞的學(xué)習(xí)環(huán)境阻礙了他們學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)能力的形成。

（三）叛逆心理強。通過調(diào)查，很多兒童都具有較強的逆反心理。他們對周圍的一切事物都不感興趣，這沉浸在自己的世界里，不遵守紀(jì)律、沒有集體主義的觀念，甚至部分兒童在小小年紀(jì)就已經(jīng)融入了社會，沾染了很多不良的行為習(xí)慣，若是家長或教師出言阻止、教育等，更是會引起他們的不滿，進(jìn)而就會言語頂撞，甚至毆打、殘殺等這些過激行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）社會角度分析。最根本的就是農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性所致。雖然國家加大了新農(nóng)村的建設(shè)力度，但城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距仍然在不斷地擴(kuò)大，各種生活壓力也在逐漸加大，迫使農(nóng)村青壯年紛紛外出務(wù)工;其次，受經(jīng)濟(jì)條件限制，農(nóng)村的教育資源相對匱乏，師資隊伍不足、教學(xué)硬件設(shè)備不足、教育投資不足等都嚴(yán)重地制約了農(nóng)村教育的發(fā)展;再者，務(wù)工家庭進(jìn)入城市，但受城鄉(xiāng)二次元經(jīng)濟(jì)的體制以及該城市的人口戶籍限制，務(wù)工農(nóng)民的孩子是無法享受到應(yīng)有的教育權(quán)利的，父母是無法將子女帶在身邊的。若是不能從根本上解決農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)問題，留守兒童問題也將會持續(xù)存在。

（二）家庭角度分析。留守兒童在心理上缺乏家庭的關(guān)愛，造成情感缺失，增加了學(xué)生的不安全感和不信任感。加上很少與子女溝通，導(dǎo)致他們心理上的疏遠(yuǎn)，其次由于家長的文化水平較低，無力對孩子進(jìn)行的輔導(dǎo)和教育，在思想上也沒有擺脫應(yīng)試教育的禁錮，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時非打即罵，沒有以科學(xué)有效的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，只會增加孩子的反叛心理。

（三）從學(xué)校角度。農(nóng)村教育仍然處于應(yīng)試教育階段，對學(xué)生成績的關(guān)注力度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對他們心理健康的關(guān)注，同時很多教師在與家庭溝通的過程中沒有針對性，僅僅是作為一項教學(xué)流程和任務(wù)，教師不了解家庭環(huán)境，家長也不了解學(xué)生在校情況，這樣的溝通是毫無意義的。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決策略

（一）學(xué)校要加大重視。首先，學(xué)校要設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)課程，聘用專業(yè)教師開展心理疏導(dǎo)教學(xué)。同時加強師資隊伍的建設(shè)，讓每個教師都接受相應(yīng)的培訓(xùn)，增加他們在教學(xué)中的語言技巧能力，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，成為他們的良師益友。其次，學(xué)校的規(guī)章制度也進(jìn)行人性化、合理化的改進(jìn)，明確校規(guī)校紀(jì)。制度不是對孩子單純的約束，而是給教師工作、給學(xué)生成長做出指導(dǎo)，以此避免過分體罰情況的出現(xiàn)。最重要的是教師要用平等的心態(tài)來對待學(xué)生，不搞特殊待遇。

（二）家庭要積極付出。家長陪伴的缺失是造成留守兒童心理健康問題的主要因素。每個孩子都渴望父母給予的愛，而這種愛是孩子能夠用各種感官器官真實地觸摸到的。因此父母不能用自己的思想和態(tài)度來衡量自己付出的愛，而是要用行動體現(xiàn)出來，讓孩子看到。比如，在日常生活中滿足他們的生活需求和學(xué)習(xí)需求，但這種滿足并不是將他們的要求“全盤接受”，而是要有“度”。這樣就會讓他們樹立起“好與壞”“有價值與無價值”的觀念，另外要隨時關(guān)注孩子的心理變化，父母要定期打電話，關(guān)心一下孩子的生活起居、心情等，而不是一來就問學(xué)習(xí)、成績，這樣孩子就不會覺得自己是一個學(xué)習(xí)工具，如此與孩子進(jìn)行和諧的溝通，讓他們減少情緒上的焦慮和情感上的孤獨。

（三）社會要做出改變。相關(guān)政府可以積極號召社會力量參與到留守兒童的教育中，比如志愿者這類公益性的組織機構(gòu)，定期走訪留守兒童，為他們帶去學(xué)習(xí)用具、陪他們玩耍等;其次，政府要在符合法律法規(guī)以及國家政策的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行生活上的補助，或者制訂優(yōu)惠政策和配套設(shè)施，確保農(nóng)民工與流入地的市民享有同等的權(quán)利和社會權(quán)益，確保留守兒童在教育上的平等對待。

結(jié)語

社會是在不斷進(jìn)步的，對農(nóng)民工的需求也會是不斷增加的，那么農(nóng)村留守兒童的問題也還是會長期存在的，那么為了更好地穩(wěn)定社會秩序、構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)國民教育的目的，我們應(yīng)該從各個方面去努力，關(guān)注留守兒童的心理健康問題，他們只有樹立起了積極、樂觀的生活與人生態(tài)度、形成了正確的價值觀念，才會用著精神投入到學(xué)習(xí)和生活中，才能更好地面對未來。

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