小學(xué)語文課堂教學(xué)“少講多讀”高效課堂的構(gòu)建

余春麗

摘 要：“少講多讀”是近幾年新課改的一種發(fā)展趨勢，就是指教師在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、能動性等，使其逐漸的擺脫對教師的依賴，獲得更多。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，為了使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，就可以將該理念引入進(jìn)來，使學(xué)生在課堂中獲取到更多的新穎感、體驗感，將學(xué)科價值盡顯出來。基于此，本文將以此為話題，對“少講多讀”的實踐策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “少講多讀” 構(gòu)建策略

“少講多讀”是語文教師構(gòu)建高效課堂的重要手段，在此模式下，可以將學(xué)生的主體地位最大化的彰顯出來，真正的實現(xiàn)生本教育，使學(xué)生成為課堂上的小主人，對于課堂氛圍的活躍、教學(xué)效果的增強(qiáng)有著非常重大的效用。因此，在教學(xué)實踐中，教師一定要注重這一點，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促使教學(xué)活動得以持續(xù)、有效地實施下去。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想實現(xiàn)“少講多讀”，首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動，以在彰顯其主體地位的同時，將該理念的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。因此，在這其中，教師就可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來達(dá)到這一目標(biāo)，真正的實現(xiàn)“少講多讀”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到深化。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》一課的過程中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅游的情境，請出一位學(xué)生扮演導(dǎo)游、其他學(xué)生扮演游客，教師為學(xué)生播放之前做好的PPT，讓“導(dǎo)游”按照課文的閱讀順序，來一邊閱讀，一邊結(jié)合教師所制作的PPT進(jìn)行介紹等，從而使學(xué)生們逐漸的融入到情境中，進(jìn)一步的深化對課文內(nèi)容的理解，使其體會到小興安嶺的美麗景致，使教學(xué)效果大大提升。在此模式下，可以將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，并使其的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，促使“少講多讀”得以真正的實現(xiàn)。

二、巧妙設(shè)置問題，引發(fā)主動思考

從目前的實際情況上看，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體意識是非常薄弱的，其在學(xué)習(xí)中很難積極、自主的思考，對其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率產(chǎn)生了不利的影響。因此，在“少講多讀”這一概念的導(dǎo)向下，教師也可以通過巧設(shè)疑問的方式，來改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，使其獲取更多。

例如，在講解《金色的草地》一課的過程中，教師就可以巧妙的抓住課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，結(jié)合接下來所要講解的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，使最終教學(xué)事半功倍。比如：“同學(xué)們在生活中見過的草地是什么樣子的？”“我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文名為《金色的草地》，草地為什么會是金色的呢？”讓學(xué)生自由的闡述自己的觀點，并使其自然而然的投入到課文閱讀中，使其在閱讀中集中專注力、增強(qiáng)積極性、主動性等，促使其最終的閱讀效果、質(zhì)量得到雙重的提高。

三、和諧師生關(guān)系，彰顯學(xué)生本位

在語文教學(xué)中，教師要想真正的實現(xiàn)“少講多讀”，師生關(guān)系的和諧也是非常重要的，只有這樣才能逐漸的拉近師生間的距離，實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，為教學(xué)活動的開展提供保障。至此，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)深化自身的認(rèn)知，秉持著以生為本的原則，將“少講多讀”這一理念的價值盡顯出來。

例如，在講解《司馬光》一課的過程中，本篇課文講述了司馬光通過智慧解救落在水缸里小伙伴的故事，充分的展現(xiàn)出了司馬光的智慧。因此，在課堂中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的童年趣事，以及有智慧解決困難的小故事等，教師也可以講述自己的一些小經(jīng)歷，使師生關(guān)系得以逐步的拉近，使得課堂氛圍變得更加生動、活躍，這對于學(xué)生后續(xù)閱讀的開展是非常有利的。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，深化學(xué)習(xí)體驗

現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在增強(qiáng)課堂動態(tài)化、感染力等方面有著非常大的效用。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)“少講多讀”，也可以致力于該技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生的閱讀體驗得以深化，使教學(xué)效果事半功倍。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，教師就可以致力于現(xiàn)代技術(shù)的引入，可以以多媒體為載體，為學(xué)生引入相應(yīng)的連環(huán)畫，讓學(xué)生在閱讀、觀看的同時更加清晰、明確的理清這個小故事，感受到大樹與小鳥間的真摯情感等，便于學(xué)生后續(xù)的課文閱讀，這樣的方式比傳統(tǒng)的閱讀要有趣、有效得多。在此模式下，可以更好的滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，并深化其的閱讀程度等，使教學(xué)效果一舉數(shù)得。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將“少講多讀”這一理念適當(dāng)?shù)娜谌肫渲校鞘直匾?。在此模式下，不僅能夠落實新課改的所提要求，使生本教育得以實現(xiàn)，也能使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得到雙重提升，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在此方面的意識還比較薄弱，但我相信只要在大家的持續(xù)努力下，一定能解決好這些不足，為新課改的深化助力。

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