教師應(yīng)怎樣面對動態(tài)生成的課堂

王明明

“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。然而，在動態(tài)生成的課堂上。有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進課堂教學(xué)的有效生成呢？

一、教師要成為課堂生成的“助產(chǎn)士”，點撥課堂智慧的生成

面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在：對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資。源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣。甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

二、教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。例如，有位教師在教《十里長街送總理》時，預(yù)設(shè)的程序是：讀原文，了解背景；讀詩句，弄清內(nèi)容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色?？蓜偵险n教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會背這首詩，而且基本理解了內(nèi)容，他馬上意識到按預(yù)設(shè)的教案上將無趣又無效。于是他做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強的學(xué)生選擇為詩配畫，語言智慧突出的學(xué)生選擇改寫，肢體動覺智慧發(fā)達的學(xué)生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂智慧強的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律。唱起古詩……最后，學(xué)生不僅深刻體會了詩歌內(nèi)容。還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個性。找到展示自我的機會，豐富了對詩歌的感受和體驗。

三、教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失

生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會被課堂上些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的語文課堂教學(xué)是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)。又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本：為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

四、教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機智地對待課堂中的動態(tài)生成

語文課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對動態(tài)生成的語文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

（一）要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧

在語文課堂教學(xué)中，信息的存在是多樣的。信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機，課堂將走人“柳暗花明又一村”的新境界。

（二）要具備因勢利導(dǎo)、巧妙點授的智慧

新課標(biāo)實施以來，放手讓學(xué)生自讀自悟與對文本準(zhǔn)確而深入地理解這對矛盾困擾著每個教師。特別是小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，若只停留在識字通句的層面上，則只能是高耗低效。但實際教學(xué)中，我們不得不正視這樣一個現(xiàn)實——限于學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)歷，他們大多只能停留在文字表面，不善于發(fā)現(xiàn)問題并深入思考。面對這種狀況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？江蘇溧陽張新華老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課，給我們很大啟示：開始學(xué)生的閱讀理解也只是浮于表面，但張老師巧借“巧妙”這一課堂生成資源，進行了適時的點撥引導(dǎo)，學(xué)生展開了與文本的再對話，他們摳詞析句。搜集處理來自各方面的信息，認(rèn)識了世界，發(fā)展了思維。獲得了審美體驗，真正提高了自己的語文素養(yǎng)。

動態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會下移，學(xué)生參與課堂的機會增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂矛盾很正常。關(guān)鍵是教師如何隨機應(yīng)變，如何運用教學(xué)機智敏銳地去捕捉、如何用細致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是縣花一一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……

總之，只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝，只娶我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑：只要善于捕捉，善于隨機應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的語文課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。