小班化理念下小學英語閱讀三步教學策略探究

張莎莎

摘? 要：閱讀是學習英語的重要途徑，是擴大詞匯量增長語言技能的重要手段。文章以小班化教學理念為引領(lǐng)，以閱讀三步教學為關(guān)注點，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——品讀語篇、提高能力——拓展外延、知識遷移，探索出一條符合兒童特點的小班化英語閱讀教學模式。

關(guān)鍵詞：小班化? 閱讀? 語境

小班化教學的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，有更多的機會處于教學活動的中心地位，讓學生的潛能和個性得到發(fā)展，從而全面提高教學質(zhì)量。如何將小班化教學理念融入小學英語閱讀教學中呢？為此，我開始了對小學英語閱讀教學策略的探究。隨著分層教學、小組合作的逐步深入，“導——讀——練”三步教學模式應運而生，為小學英語閱讀教學提供了策略指導。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——導

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。一節(jié)課導入得當，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的成效。因此，在進行閱讀教學時，教師應認真研讀和準確把握閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計課前任務單。

課上，教師必須通過情境創(chuàng)設(shè)，將學生迅速拉回英語學習環(huán)境中，進入角色，產(chǎn)生渴求知識的愿望。我通常采用游戲、比賽、歌曲、動畫等形式，復習學過的相關(guān)知識，對學生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)預熱，降低閱讀的認知梯度。同時提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。

二、品讀語篇、提高能力——讀

授之以魚不如授之以漁。閱讀課的最終目的并不僅僅是為了學會幾個單詞，理解幾個句型，更重要的是要教給學生自主閱讀的方法，指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）第一步：略讀感知

略讀感知也就是語篇的整體輸入。教師一定要根據(jù)教材和學生的實際，以情境導入進行語篇的整體輸入，激發(fā)學生參與閱讀的興趣。同時提出問題，促使學生快速思維。

這一環(huán)節(jié)通常我采用觀看視頻或聽錄音的形式進行，盡量給學生創(chuàng)設(shè)完整語篇的感知和理解。文中的生詞多數(shù)學生在完成課前任務單時已經(jīng)通過查單詞表或詞典的形式解決了。除此之外，我還鼓勵學生能猜的就大膽去猜，或者根據(jù)文章的內(nèi)容聯(lián)系上下文進行猜讀。無形之中教給學生解決生單詞的方法，克服閱讀時遇到生詞不知所措這一難題。

（二）第二步：精讀聚焦

精讀聚焦是指對語篇的閱讀與理解和語言知識重點、難點教學。在獲得對課文的整體感知后，教師便可以組織學生開展文本局部的探究。給學生提出問題進行導讀，學生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節(jié)，聚焦重難點，并進一步練習。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解（判斷、選擇、填空等）。

為鼓勵學生積極參與探究學習，此環(huán)節(jié)一般采用小組合作的形式來進行，由組長組織小組成員合作交流，發(fā)表觀點，產(chǎn)生思維的碰撞，同時A帶D，B帶C，解決了后進生的輔導問題。學生帶著問題開展閱讀活動，能進一步加強小組合作交流，促進小組成員間的團結(jié)協(xié)作精神，強化對文本內(nèi)容的深入理解。

（三）第三步：深讀明意

對文本的理解不能僅僅浮于表面，還要對其深層含義進行挖掘。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務就是帶領(lǐng)學生深度學習，探究文本的內(nèi)涵，理解作者想要表達的中心思想，了解文本的文化背景，對學生進行文化意識的培養(yǎng)和情感教的熏陶。同時加深對文本的理解，認識中西方文化差異，增強學生的跨文化意識。

“Merry Christmas”一課主要向?qū)W生介紹了圣誕節(jié)的有關(guān)內(nèi)容。雖然學生對圣誕節(jié)并不陌生，可是圣誕節(jié)的由來、習俗等相關(guān)知識學生并不了解，于是我便想到讓學生對比中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，從時間、來歷、習俗等幾方面進行小組探究，課堂氣氛異常熱烈。通過小組匯報、補充，最終所有學生對中西方節(jié)日文化的差異有了較深入的認識，取得了良好的教學效果。

（四）第四步：熟讀檢查

熟讀主要是指導學生模仿錄音反復朗讀，給學生訓練聽說的機會，讓學生對文本的認識又從局部回到了整體。熟讀檢查主要采用分層訓練，分層檢查的形式。任務單的分層，讓每一層次的孩子都有我能行的體驗，都有展示自我的機會。本環(huán)節(jié)的任務單一般是這樣設(shè)計的：

A層：Retell the text.復述課文內(nèi)容。

BC層：Read the text in roles.分角色朗讀課文。

D層：Read the text what you like.朗讀課文中你喜歡的部分。

復述課文需要學生在充分理解文本的基礎(chǔ)上進行，可以利用板書或課件中的key words、key sentences進行口頭簡單的復述。這項任務主要針對A層學習能力較強的學生，其余學生可以采取分角色或朗讀喜歡的段落來進行展示，為所有學習提供語言輸出的機會，真正做到關(guān)注每一個。

三、拓展外延、知識遷移——練

針對教學重難點，為學生創(chuàng)設(shè)參與語言實踐的機會，并設(shè)計具體的活動任務，借助任務對學生進行知識遷移、能力拓展，有效地培養(yǎng)學生有運用英語解決實際問題的能力，也為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在實踐中體驗樂趣、感受成功。

拓展遷移的方式有很多，常用的由于以下幾種：

（一）角色扮演

給孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境，由組長組織小組成員發(fā)揮自己的特長，為原來的故事添枝加葉。AB層學生以口語表達為主，CD層學生以肢體表演為主，最終孩子們出色的表演、流暢的口語，奇特的思路令人刮目相看。同時也將一節(jié)課推向高潮。

（二）繪制思維導圖

對于有繪畫天賦又喜靜的孩子來說，他們更愿意用手中的筆畫出自己的想法，這時就可以引導學生創(chuàng)造性的開闊思維，構(gòu)建自己的思維導圖，從而對本文內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認知。

（三）仿寫文本

閱讀知識一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。閱讀完后，教師可以讓學生根據(jù)所學文本，進行仿寫訓練，以此檢驗學生的知識內(nèi)化程度。仿寫可以拓寬孩子的思路，為其語言輸出提供機會。

小班化英語閱讀教學是小班化課堂教學改革的重要部分。然而，閱讀是一項長期性的活動，閱讀能力的培養(yǎng)和提高也不是一蹴而就的，它需要教師和學生共同努力才能逐步實現(xiàn)閱讀目標。“教學有法，學無定法。”我們只有根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，靈活運用閱讀教學的策略，激發(fā)學生參與閱讀的興趣，才會擴大他們的知識面，提高閱讀速度，將小班化教學理念落到實處，促進學生全面發(fā)展和個性張揚，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]張云.小班化教育背景下英語教學策略探究[J].學生之友（小學版），2013（12）.