小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性探究

冉霽

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，就一般課堂而言，有充足的時(shí)間供我們?nèi)ソM織，去引導(dǎo)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要重視時(shí)效性和均衡性，不要為了小組合作學(xué)習(xí)形式而開(kāi)展活動(dòng)，要將任務(wù)分解，分工明確，拋出具有思辨性和操作性的問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生小組學(xué)習(xí)形成習(xí)慣，在良性循環(huán)中，學(xué)生的自主性合作性就可能大為增強(qiáng)。探索性也就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。大膽推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，自主、合作、探究便會(huì)深入學(xué)生心中，在數(shù)學(xué)邏輯的指引下，推陳出新勇于創(chuàng)新就具有了必然性。

關(guān)鍵詞：小組合作 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性

早在我國(guó)古代，“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式就被推崇。古有孔子的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛钡恼摂?，指出了互幫互學(xué)的必要性與可能性，表明了學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的開(kāi)放性學(xué)習(xí)觀；俗語(yǔ)中的“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”也深刻說(shuō)明了集體智慧的重大作用。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎小學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)重要教育職能。而小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了途徑，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)實(shí)踐與交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在以往教學(xué)實(shí)踐中，通常以“教”為中心，忽視教學(xué)效益，圍繞教材展開(kāi)教學(xué)，課堂被教師主宰，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。從前文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解可知，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)局限。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間能相互幫助、相互鼓勵(lì)，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)趣味性得到了提升，能給學(xué)生帶來(lái)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)中各小組間能產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生們出于小組榮譽(yù)，會(huì)更努力學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)進(jìn)行小組分配

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，合理安排學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。在某種意義上來(lái)說(shuō)，分組安排是否合理，將直接決定小組合作學(xué)習(xí)成敗及有效性。若小組分配缺乏合理性，不僅無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。分組過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，觀察學(xué)生性格特點(diǎn)，將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分在同一組，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)。

（二）加強(qiáng)合作的監(jiān)督與指導(dǎo)，做好合作的參與者、引導(dǎo)者

小組合作學(xué)習(xí)中要多關(guān)注“學(xué)困生”在活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓“學(xué)困生”克服不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言、不愛(ài)思考問(wèn)題等，在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)他們參與到小組合作中去，讓小組合作學(xué)習(xí)成為他們展示自己魅力的舞臺(tái)。其次，在小組討論時(shí)也避免不了會(huì)發(fā)生一下小問(wèn)題、小情況，學(xué)生們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)遇到所有小組成員都不能解決這個(gè)問(wèn)題，場(chǎng)面瞬間進(jìn)入冷場(chǎng)尷尬的局面，此時(shí)就是教師隆重登場(chǎng)的時(shí)候了，教師立即融入其中一起參與分析其原因、指導(dǎo)合作技巧、激活學(xué)生的思維、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、觀念。另外，合作小組開(kāi)展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開(kāi)后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的話題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，把話題引到討論的主題上來(lái)。只有教師深入小組中，扮演好雙重角色，小組合作學(xué)習(xí)才能收到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)中融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)才有提高，這對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)多種形式積極開(kāi)展各小組之間的競(jìng)賽和互助活動(dòng)、評(píng)選先進(jìn)小組，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，促進(jìn)學(xué)生參與的熱情，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐里建立靈活的評(píng)價(jià)體制，鼓勵(lì)后進(jìn)生參與合作學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)定合理有效的小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)有一定差異，更突出學(xué)生主體性，注重小組合作解決學(xué)習(xí)困難.因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)布置過(guò)程中，教師應(yīng)遵循小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹“三教”理念，以學(xué)生為中心布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保障教學(xué)實(shí)效性.另外，學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，做好教學(xué)管理工作.在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要認(rèn)清自身職能與功能的轉(zhuǎn)變，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（五）樹(shù)立團(tuán)體意識(shí)、建立合適的評(píng)價(jià)方案

合作學(xué)習(xí)通常都以小組為單位，帶有團(tuán)體性質(zhì)，需要學(xué)生們樹(shù)立“榮辱與共”的意識(shí)。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。同伴之間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間不善合作，不知道該怎樣合作，發(fā)生此問(wèn)題的根源是教師在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有重視合作學(xué)習(xí)，因此，我在課堂教學(xué)中就經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)境，例如：在教授“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題，有一塊長(zhǎng)7米，寬5米的空地農(nóng)民伯伯需要留一半用于種植花生，請(qǐng)問(wèn)怎樣設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)同學(xué)們相互討論，并畫(huà)出草圖，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論也得出了不同的結(jié)果。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同的個(gè)體就會(huì)有不同的思維，在任何教學(xué)條件下，合作交流學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段核心內(nèi)容，是其他綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)概念具有一定抽象性，教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，部分學(xué)生難以適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求.而展開(kāi)有效的小組合作學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生克服個(gè)人學(xué)習(xí)困境，提高教學(xué)效率，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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