例析高效的公開課應(yīng)有的常態(tài)

何一鳴

摘? 要：“什么樣的課堂教學(xué)才是高效的”是每一個(gè)教師正在思考和探索的問(wèn)題。公開課要起到示范、指向性作用，其實(shí)效性、可操作性的要求就不能低。我們組織公開課，尋求的是“常態(tài)”過(guò)程中的問(wèn)題解決，越接近原生態(tài)，越有可學(xué)性，就越便于普及。

關(guān)鍵詞：深入文本? 磨礪成長(zhǎng)? 集體研討

我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)公開課的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如今的公開課要么為比賽，要么為展示，為了追求其觀賞性，不惜一味地營(yíng)造一種“活躍”的氛圍;為了追求其觀賞性，常常要設(shè)計(jì)毫無(wú)瑕疵的教學(xué)設(shè)計(jì)，而放棄語(yǔ)言訓(xùn)練;甚至請(qǐng)來(lái)課件高手制作一些繪聲繪影、令人驚嘆的高水平課件。這樣的公開課離常態(tài)課和課堂教學(xué)研究應(yīng)該是漸行漸遠(yuǎn)的。想想平時(shí)的教學(xué)，有多少教師能有這樣的精力打造這處精美的課件呢？所以對(duì)于聽課者來(lái)說(shuō)，公開課就好比是滿漢全席，能吃卻不會(huì)做，相反，常態(tài)課就如家常菜，吃了，看了，回家也就能學(xué)著自己做。嘗試幾次，說(shuō)不定還能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了。那么我們常規(guī)的公開課應(yīng)該歸屬于哪種模式呢？

我們要探究開設(shè)公開課的真正意義——無(wú)外乎兩個(gè)方面：一是給執(zhí)教者一次鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。通過(guò)課前的反復(fù)琢磨、深度解讀教材以及課后反思，可以深入、多視角地回顧教學(xué)流程、審視教學(xué)行為，逐步生成教學(xué)智慧，從而使執(zhí)教者在一次次教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉、成長(zhǎng)，走向成功。另一方面就是讓聽課者能從公開課的觀摩活動(dòng)中，學(xué)習(xí)借鑒上課教師的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得教育教學(xué)成功的啟示。讓聽課者置身于教學(xué)場(chǎng)景，反思比較，尋找組織課堂教學(xué)的最佳方案，從而發(fā)掘、提煉出經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考的教育教學(xué)原理，在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠使教學(xué)更高效，最終獲得教學(xué)能力的提升。它對(duì)課堂教學(xué)研究起著示范性作用和指向性作用。

因此，應(yīng)讓公開課回歸常態(tài)，有些“大道至簡(jiǎn)”的意味，也應(yīng)成為一種趨勢(shì)。下面我們結(jié)合教學(xué)實(shí)例細(xì)述一二。

這學(xué)期，我們學(xué)校在七年級(jí)開展常態(tài)課堂推門聽課的活動(dòng)，我見(jiàn)證了一節(jié)較成功的公開課。這位教師講授的是史鐵生的《秋天的懷念》，縱觀整節(jié)課，老師把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)融為一體，創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。具體有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得回眸：

一、知人論世，奠定文本情境式賞析的基礎(chǔ)：展示史鐵生的經(jīng)歷和寫作背景

在文本感知之前，出示了史鐵生的生平資料，以及寫作此文的相關(guān)背景。在課堂上，學(xué)生初讀文章的時(shí)候就很安靜，老師讓學(xué)生們自由朗讀、能有感情地閱讀。在情感鋪墊之后，便繼續(xù)情感的感染，她慢慢地、帶著深厚情感范讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在她營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，她和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方進(jìn)行了深情的朗讀，自然而然地把學(xué)生帶入了語(yǔ)文課堂。

二、創(chuàng)設(shè)開放式的主要話題（主問(wèn)題），便于師生個(gè)性化地品讀文本

開始品讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤八币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，亂砸東西，可文中的媽媽卻諒解了這一切，她還等兒子去北?？椿?。有的同學(xué)說(shuō)，她最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離他們而去，但是作者能明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六自然段，因?yàn)檫@里講了“她沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了她們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都可說(shuō)出來(lái)。通過(guò)回答問(wèn)題、朗讀、對(duì)話等環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言和情感都得到了交流，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。智者云：“授人魚不如授人以漁?！苯處熅腿缤粋€(gè)魔術(shù)師，她懂得如何利用手中的魔術(shù)棒，催開學(xué)生燦爛的思維之花。

三、善抓文本的主題段落（提綱挈領(lǐng)式的文句）或精彩片段，引領(lǐng)孩子深入文本，做到教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)

文章最后一段話學(xué)生理解很深刻。她讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”她引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓她看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)道：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道她們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！庇謫?wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？”學(xué)生沉思后悟出，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

四、拓展部分體現(xiàn)出教師深入文本后能跳出文本“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該老師也不忘情感育人，她以一問(wèn)“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”引發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)行感恩教育，同時(shí)還再一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的熱情，極大地再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，陶冶了學(xué)生的情操。不難想象，在老師長(zhǎng)期的引導(dǎo)下，啟發(fā)下，她的學(xué)生一定會(huì)思維活躍，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

我們學(xué)校組織的公開課，尋求的是“常態(tài)”過(guò)程中的問(wèn)題解決，越接近原生態(tài)，越具可學(xué)性，對(duì)年輕老師的引領(lǐng)就越高效。因?yàn)槌B(tài)的公開課在教研組內(nèi)探討，能夠使得執(zhí)教本人提高認(rèn)識(shí)，精益求精;同時(shí)一堂好的公開課也是集體智慧的結(jié)晶，常態(tài)的公開課也要老師們?nèi)ゾ窦?xì)琢，在“磨礪”中提升教師語(yǔ)文素養(yǎng)，“磨礪”中出亮點(diǎn)出精品。它實(shí)質(zhì)就是要求教師憑借多年的教學(xué)磨煉與經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒎浅B(tài)化的教學(xué)變成一種高水準(zhǔn)的常態(tài)化、個(gè)性化教學(xué)。

總之，把教研組內(nèi)的常態(tài)公開課作為可操作性強(qiáng)的課程有效資源，引領(lǐng)課改方向、提升教師素養(yǎng)、解決教學(xué)難題、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、追求學(xué)生發(fā)展等方面，義無(wú)反顧地?fù)?dān)當(dāng)起了“橋梁”的作用。因而我們認(rèn)為，讓公開課回歸常態(tài)應(yīng)該成為一種趨勢(shì)，讓公開課返璞歸真吧！