互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)

王莉

摘 要：在素質(zhì)教育大環(huán)境的引導(dǎo)之下，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教育教學(xué)中，教師正在嘗試引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互幫互助的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。本文就互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)作用

在現(xiàn)代教育的帶領(lǐng)下，我國(guó)教育界正在發(fā)生著前所未有的改革和優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在這一趨勢(shì)下實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師為了深入貫徹教育部“素質(zhì)教育”的教學(xué)理念，正在開(kāi)展合作探究式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下對(duì)知識(shí)展開(kāi)自主探索，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能夠更好地發(fā)揮出小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的特長(zhǎng)和天性。作為一種新型的教學(xué)模式，合作探究式學(xué)習(xí)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的積極作用，不僅提升了小學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓他們對(duì)文章進(jìn)行文字、思想層面上的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的深入學(xué)習(xí)。

一、提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上有效的提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力，讓學(xué)生以自主的狀態(tài)深入到閱讀學(xué)習(xí)之中，更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大都是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)之下，他們的思想感情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效的體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖以及文章的行文結(jié)構(gòu)等。學(xué)生對(duì)于文章的自主理解效率低，無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而造成問(wèn)題的堆積。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在和同學(xué)交流探討的過(guò)程中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)別人提出的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的疑惑，然后展開(kāi)合作交流，在不同思想的碰撞之下對(duì)文章形成新的見(jiàn)解，加深對(duì)文章的理解。

二、提升小學(xué)生的協(xié)作能力

“合作學(xué)習(xí)”，最基本的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同學(xué)展開(kāi)合作交流，在互幫互助的過(guò)程中互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，可以有效地提升小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓他們?cè)谂c他人交往的過(guò)程中體會(huì)到集體力量的強(qiáng)大，提升他們的集體榮譽(yù)感。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討，學(xué)生在組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下，各顯所長(zhǎng)、各抒己見(jiàn)，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而共同努力，從而在無(wú)形之中提升學(xué)生之間的默契性和協(xié)作能力。[1]例如，教師在進(jìn)行《樹(shù)和喜鵲》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全文閱讀，再針對(duì)文中的重難點(diǎn)知識(shí)布置相應(yīng)的閱讀題目，讓學(xué)生在自主思考之后展開(kāi)合作交流，各自表達(dá)其在閱讀過(guò)程中的收獲和疑惑，將不同的意見(jiàn)和建議總結(jié)在一起，最終形成對(duì)這篇課文的精簡(jiǎn)的認(rèn)識(shí)，提升閱讀的效率。

三、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以激發(fā)起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法，根據(jù)自己的需求與教師和同學(xué)交流，拓寬學(xué)生的閱讀視野。這種教學(xué)手段可以為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到挫折時(shí)，不會(huì)想著“我解決不了這個(gè)問(wèn)題，還是放棄吧”，而是“三人行，必有我?guī)熝?。不如和同學(xué)一起討論討論，說(shuō)不定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)提升，面對(duì)挫折時(shí)的態(tài)度也會(huì)改變，逐漸形成“愈挫愈勇”的精神。[2]與此同時(shí)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)在每一位同學(xué)的影響之下逐漸變得更好，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)也會(huì)加強(qiáng)。例如，在《吃水不忘挖井人》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師依靠學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式之下高漲的學(xué)習(xí)熱情，要求學(xué)生在課下自主探索與本課有關(guān)的閱讀材料，并且以小組為單位展開(kāi)閱讀分析，并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享。在積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)自發(fā)的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)合作探索，不僅拓寬了他們的閱讀面，還在愉悅的閱讀過(guò)程中提升了學(xué)習(xí)效率。

四、可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于新事物的好奇心比較強(qiáng)，而且他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力容易分散，若是不能在閱讀教學(xué)過(guò)程中激發(fā)起他們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，那么最終的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣。而合作學(xué)習(xí)模式的引入，能夠讓小學(xué)生在不受課堂機(jī)械化教學(xué)模式束縛的狀態(tài)下大膽發(fā)揮自己的想象力，不再懼怕老師的“權(quán)威”，將自己的需求和想法表達(dá)給老師，在開(kāi)放化、多元化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[3]合作學(xué)習(xí)的閱讀模式還能讓小學(xué)生在同學(xué)的幫助下接觸到種類更加豐富的閱讀資料，調(diào)節(jié)他們的閱讀狀態(tài)，在不同的情感體驗(yàn)下體會(huì)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀興趣。例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》這一課教學(xué)的過(guò)程中，以合作學(xué)習(xí)模式為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在課下自主搜集與桂林山水相關(guān)的資料，可以是視頻、音頻、圖片等各種形式，然后在課堂上以邊解說(shuō)、邊分享的方法與同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生在這種集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為一體的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠更直觀的感受文章所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)桂林山水之美。而且，通過(guò)學(xué)生之間的表達(dá)和交流，文章的內(nèi)容會(huì)更直接地被學(xué)生接受，縮小了分享者與傾聽(tīng)者之間的代溝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到提升

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作探究式教學(xué)這一手段，能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有很積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧蘭蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2019（09）：48.

[2]蘇曉敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3]周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探究與分析[J].農(nóng)家參謀，2018（16）：136.