高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案分析

喬石　王會(huì)

摘? 要：對(duì)高校的學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向大致可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及形式，采取多樣化的授課方式，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量;其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行更新，也可以制定一些相關(guān)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)考核與檢測(cè);最后，注重實(shí)踐方式的教學(xué)，對(duì)于高校醫(yī)學(xué)生來(lái)講，他們的動(dòng)手能力與課本當(dāng)中的理論知識(shí)，兩者缺一不可，但是空有理論而無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也是徒勞，只有將兩者有效的結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的效益。

關(guān)鍵詞：高校醫(yī)學(xué)生? 創(chuàng)新人才? 培養(yǎng)方案

隨著近年來(lái)社會(huì)主義的不斷發(fā)展與蛻變，為了更加迎合社會(huì)的需求，各大醫(yī)學(xué)類(lèi)院校也開(kāi)始逐漸對(duì)目前的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行反思與轉(zhuǎn)變，如何突破原有的教育形式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，是教師們主要思考的問(wèn)題。目前在對(duì)于創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候首先要考慮的就是醫(yī)學(xué)方面的建設(shè)情況、人才的培養(yǎng)方式以及師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建等多個(gè)角度，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)更加全面的核心要求與需求。

一、目前的醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）學(xué)院的辦學(xué)理念較為模糊

就醫(yī)學(xué)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作十分的重要，為社會(huì)提供真正的優(yōu)質(zhì)人才是高校不變的教學(xué)理念。所以，醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方向應(yīng)該是圍繞著這個(gè)教學(xué)理念而逐漸延伸。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，有部分的醫(yī)學(xué)類(lèi)高校在教育理念方面還處于傳統(tǒng)的階段，過(guò)于保守，沒(méi)能及時(shí)結(jié)合社會(huì)主義的發(fā)展情況調(diào)整自己的特色辦學(xué)思路這一點(diǎn)也間接導(dǎo)致了當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的局限性。很多的醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生也缺少自我突破與創(chuàng)新的精神，無(wú)法到達(dá)真正意義上的綜合能力全面提升，哪怕在院校辦學(xué)目的中有良好的體現(xiàn)，有著學(xué)生人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際過(guò)程中也不一定可以真正地落實(shí)與貫穿。

（二）過(guò)于追求教育規(guī)模的擴(kuò)充

總體說(shuō)起來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院想要為社會(huì)輸送真正優(yōu)質(zhì)的醫(yī)護(hù)人員，首先要做的一點(diǎn)就是高成本的之處，高效的投入，只有這樣才能夠促使與院校的學(xué)生得到真正意義上的“匹配”^[1]。但是伴隨著近年來(lái)，高校的不斷擴(kuò)充導(dǎo)致就學(xué)人員數(shù)量逐漸增多，這樣的教育模式逐漸偏向于大眾化，無(wú)論是醫(yī)學(xué)類(lèi)的高校還是原本院校的建設(shè)規(guī)模，以及師資力量的建設(shè)都逐漸越發(fā)的大眾化，也因此導(dǎo)致部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足學(xué)生的需求，招收的情況與學(xué)校的規(guī)模建設(shè)不能夠同步的發(fā)展，這一點(diǎn)也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面造成一定的影響。

（三）忽視了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

目前在很多醫(yī)學(xué)類(lèi)的院校當(dāng)中，對(duì)于人才的培養(yǎng)工作還存在著一個(gè)較為明顯的認(rèn)知誤差，就是仍是保留了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”。在課堂之上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就是傳授者與被傳授者，人們只是一味地告訴學(xué)生應(yīng)該去接納哪些知識(shí)而忽略他們本身的動(dòng)手實(shí)踐的能力，將對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生最重要的一點(diǎn)“做”留在了課本之上。雖然有的醫(yī)學(xué)高校開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但是整體的課堂時(shí)間有限，有的學(xué)生可能還沒(méi)來(lái)得及去鍛煉自己的實(shí)戰(zhàn)能力就已經(jīng)下課了，這樣的教學(xué)情況極有可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)，最終出現(xiàn)整體的培養(yǎng)計(jì)劃落空、學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力不夠等情況，既不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)又不利于學(xué)生能力的創(chuàng)新與突破，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)講還是對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，這種“做”小于“教”“學(xué)”的情況并不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。

二、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才主要方向與措施

（一）教育方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育模式還是多以教師傳授為主，學(xué)生實(shí)踐為輔，整體的教育形式太過(guò)于單一化，最終造成的影響就是醫(yī)學(xué)生遇事的思維能力過(guò)于呆板化、形式化嚴(yán)重。所以在授課過(guò)程當(dāng)中，教師們可以將更多不同的授課方式引入到課堂當(dāng)中，及時(shí)調(diào)整原有的授課方式，讓學(xué)生們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)吸收到良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與意義。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式的轉(zhuǎn)變?cè)谖覈?guó)已經(jīng)有所突破，但是仍有很多不完善地方需要我們?nèi)ザ粩嗟耐黄婆c改進(jìn)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展速度飛快的今天，我們也需要不斷地進(jìn)行教育問(wèn)題的思考、教育模式的摸索與突破盡可能地將書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)踐的工作能力兩者有效的結(jié)合在一起。對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，實(shí)踐的動(dòng)手教育是尤為重要的，所以必須要切實(shí)有效的提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提升教育方式的改革力度，最終更好地推動(dòng)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展與速度^[3]。

（二）臨床實(shí)踐的訓(xùn)練

實(shí)踐教育不同于理論知識(shí)教育更加注重的就是學(xué)生的“做”的能力，對(duì)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，日常動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生在校期間可以通過(guò)一些實(shí)踐教學(xué)更快、更好的接觸到書(shū)本上的一些理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐巧妙地融合在一起，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待醫(yī)學(xué)方面的創(chuàng)造性，比如：在實(shí)踐課堂當(dāng)中，教師們可以根據(jù)一些相關(guān)的病癥模擬出一個(gè)真實(shí)的手術(shù)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)病癥進(jìn)行相似的判斷、研討，從而研討出更有優(yōu)良的治療計(jì)劃?；蛘吒咝Ｒ部梢愿胤叫曰鶎拥尼t(yī)院進(jìn)行溝通與商討，提前讓學(xué)生們進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)階段，利用其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。很多學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力都是在一次次的臨床實(shí)踐當(dāng)中獲得的，根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓書(shū)本上的一些理論知識(shí)逐漸更為深化的引入到學(xué)生的頭腦當(dāng)中。在臨床實(shí)習(xí)方面，學(xué)生也會(huì)通過(guò)不斷的實(shí)踐、研究、新型病理的接觸獲取到新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)行更深層次的研究工作，這樣的臨床實(shí)踐工作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓原本呆板的知識(shí)更加生動(dòng)化地出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，可以更好地培養(yǎng)與輔助他們的醫(yī)學(xué)研究有所創(chuàng)新，從而為社會(huì)輸送真正優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效的結(jié)合在一起，才能更好地對(duì)病癥進(jìn)行深入的研究工作，兩者之間缺一不可，甚至?xí)谠械幕A(chǔ)上得到一定的突破與創(chuàng)新;而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是每個(gè)院校的核心思想，所以只有及時(shí)迎合社會(huì)的發(fā)展需要，調(diào)整自己的教育方式，才能為社會(huì)真正的培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘琳敏，蔣憶武，周波.醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)的實(shí)踐與思考——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例[J].高教論壇，2019（05）：100 -102+113.

[2]胡偉軍，王云貴.對(duì)醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，25（01）：4-6.

[3]陸婷婷，陳黎偉，彭青和，朱潔，李亞軍，湯磊磊，胡光民，江愛(ài)娟.“教輔醫(yī)”三維矩陣協(xié)同的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中醫(yī)教育，2019.

基金項(xiàng)目：華北理工大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)課題：Z1820-20。