高中語文寫作教學(xué)之過程寫作法的應(yīng)用

王變芳 王軼梅

摘? 要：隨著新課改的不斷實施，在教學(xué)過程中應(yīng)用了許多新的教學(xué)方法，其中語文寫作教學(xué)中就采用了具有創(chuàng)造性的過程寫作教學(xué)方法，其方法能夠讓學(xué)生在語文寫作中進行自主性創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生寫作興趣，此教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中?；诖?，本文先介紹了高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，之后就過程寫作教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法進行了分析。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);過程寫作法;高中語文

引言

學(xué)生對高中語文知識掌握的多少，從學(xué)生的語文寫作水平中就能明顯反映出來。在當下的高中語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力依然是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響部分學(xué)生對語文寫作不感興趣，缺乏積極寫作的態(tài)度，加之教師將教學(xué)重點放到了寫作結(jié)果上，忽視了學(xué)生寫作過程的感受，以致語文寫作教學(xué)效果不佳。因此，教師在語文寫作教學(xué)中應(yīng)該加強過程寫作法的運用，讓學(xué)生在寫作過程進行自主性的創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作思維，從而提高學(xué)生的語文寫作水平。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作指導(dǎo)不清晰

在以往的語文寫作教學(xué)中存在著語文寫作指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。主要在于作文課中缺少明確性、有目的性和具有實際使用價值的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語文寫作課堂中，教師一般設(shè)立寫作標題為一個或多個，對學(xué)生簡單的講述寫作要求，為了讓學(xué)生把握好寫作時間，在課表中專門設(shè)立了語文寫作課時讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，在這樣獨立安靜的寫作環(huán)境中，學(xué)生只能對寫作內(nèi)容進行冥思苦想，以致寫作質(zhì)量不高，寫作思維也得不到訓(xùn)練。同時在進行寫作前教師也只是對學(xué)生進行簡單寫作知識指導(dǎo)，比如關(guān)于議論文的觀點、論據(jù)，說明文的含義、特點等簡單寫作要求，對于學(xué)生的寫作起不到很大的實用性。因此，在寫作教學(xué)中教師也只是注重學(xué)生時間的把握，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些重點詞語、句式結(jié)構(gòu)的寫作，而對學(xué)生寫作過程不夠重視，沒有培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和有效寫作技巧，使學(xué)生對整個寫作過程認識不充分，以致學(xué)生寫作效果不佳。

（二）缺少思維訓(xùn)練

在目前寫作教學(xué)中，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式對語文寫作教學(xué)產(chǎn)生的一些不良影響，所以在實際課堂寫作中教師更加側(cè)重于寫作手法等因素，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維缺少明確認識，只注重于寫作的結(jié)果不重視寫作的過程，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生的寫作水平受到極大的限制性。無論進行什么文體的寫作，在寫作過程中都會運用到學(xué)生的寫作思維，比如在寫作有關(guān)記敘文時，教師側(cè)重講解有關(guān)作文寫作的手法、技巧，不注重學(xué)生寫作思維能力鍛煉，會使學(xué)生寫作思路狹窄，寫出來的文章沒有內(nèi)涵、呆板生硬，學(xué)生之間對文章使用的語句結(jié)構(gòu)大同小異。相對于議論文而言，在寫作過程中學(xué)生寫作思維得不到鍛煉，會影響學(xué)生對寫作問題的分析，不利于學(xué)生掌握寫作的主旨，寫出來的文章層次不明確，也由于學(xué)生不擅長轉(zhuǎn)化文章論述角度，使學(xué)生沒有嚴謹?shù)呐袛嗄芰?，造成文章推理錯漏百出。

（三）教師評改方法缺乏

學(xué)生在完成文章的寫作后，教師對文章重點的點評不到位，忽略了學(xué)生在整個寫作過程所付出的努力，只側(cè)重文章的詞匯、語法和修辭手法等進行重點點評，學(xué)生對教師的點評產(chǎn)生抵觸情緒，對教師批改的文章內(nèi)容沒有進行認真的思考和理解，因此教師批改的文章對學(xué)生的寫作水平起不到任何有效作用。

二、高中語文寫作教學(xué)中過程寫作法應(yīng)用的方法

（一）強化過程寫作法的使用

通過文章的寫作能夠表達出寫作人內(nèi)心的真實情感，在寫作過程中分為寫作前的構(gòu)思、寫作的初稿、文章的修改、文章的校訂幾個步驟，文章寫作的每個步驟都是環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系的，而且過程寫作法對學(xué)生寫作過程的感受十分重視，主要在于引導(dǎo)學(xué)生進行文章寫作素材的挖掘，幫助學(xué)生充分掌握過程寫作法，讓學(xué)生充分認識到寫作過程中每個步驟的重要性。對與學(xué)生在寫作過程中文章的修改而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容，對文章重點進行點評，并為學(xué)生的文章提供有效修改方法，有助于學(xué)生修改文章時能夠運用正確的語法和修辭手法，進而提高學(xué)生的寫作水平。

（二）加強寫作過程的交流

在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通和交流，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)會到寫作文章的意義，使學(xué)生在寫作過程中進行自主構(gòu)思，充分發(fā)揮自己的寫作思維。所以過程寫作法倡導(dǎo)寫作過程的交流和溝通，而寫作過程并不是單純一個人的事情，讓教師參與到學(xué)生的寫作過程中，使教師和學(xué)生能夠進行積極的溝通，讓學(xué)生在文章的修改中能夠找到所存在的寫作問題，能夠進行及時的改正，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）明確學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的寫作過程相對忽視，而是將學(xué)生的寫過結(jié)果看得十分重要，教師一般在布置完作文題目后，只是簡單的向?qū)W生講述有關(guān)寫作的要求，便讓學(xué)生根據(jù)作文題目進行寫作，不關(guān)注學(xué)生的寫作過程，只對學(xué)生完成的寫作結(jié)果進行點評，以致學(xué)生無法充分認識文章過程寫作法的重要性。基于此，教師應(yīng)該加強學(xué)生過程寫作法的應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有教學(xué)工作的開展都應(yīng)以學(xué)生為核心，在教學(xué)中教師應(yīng)將自身作為知識傳授者的角色進行轉(zhuǎn)換，成為一個合格有效的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確認識寫作過程的重要性，并對學(xué)生的寫作過程起到指導(dǎo)作用。同時，在過程寫作法中教師應(yīng)該加強學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，確保學(xué)生在良好的寫作狀態(tài)下進行寫作，以提升學(xué)生的寫作效果。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中，過程寫作法更利于學(xué)生寫作水平的提升，不僅在短時間內(nèi)能夠提升學(xué)生的寫作效果，并讓學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)，促進學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，高中語文教師應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，將寫作教學(xué)從結(jié)果寫作法轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程寫作法，這樣不僅增強了教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，還促進了學(xué)生寫作能力大幅度提升，有利于學(xué)生整體語文水平的提升。

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