高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

魏永志

摘 要：創(chuàng)新是時代發(fā)展的不竭動力，是人類進步的內在追求。在社會化高度發(fā)達的今天，高科技發(fā)展對新時代的人才提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。作為理科學習中難度較大的物理學科，更是肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時代使命。本文探討學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

關鍵詞：高中物理教學 學生創(chuàng)新意識 策略

隨著信息社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)新型人才顯得尤為重要。在高中物理教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新意識是核心教學任務。但根據目前的教學狀況來看，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足提高學生創(chuàng)新意識的要求。因此，在物理教學中教師需要充分發(fā)揮學生的主體性作用，促進學生進步，開展創(chuàng)新型活動，進行教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、當前物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀

（一）傳統(tǒng)教學模式占主導地位

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師運用多種教學方法啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，并放開手讓學生自主探索，讓學生自主探索、自主思考，進而促使學生學會創(chuàng)新。但在當前，在高考的壓力下，很多物理教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式即填鴨式教學，重視學生分數的提升，讓學生一味沉浸于學習-題海戰(zhàn)術中，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在機械的學習模式下，學生可能連原有的創(chuàng)新能力也會被扼殺，從而影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教師教學能力中缺乏創(chuàng)新性

學生的創(chuàng)新能力，雖然主要是依靠學生努力，但同樣受到教師的影響。當教師教學時運用創(chuàng)新的教學模式、方法，解決問題時運用創(chuàng)新方法，這些都會給學生帶來潛移默化的影響。長期以往，學生也會運用創(chuàng)新進行學習、知識探索，進而逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。但當前很多物理教師教學時缺乏創(chuàng)新，無法給學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力做出榜樣，從而影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）激發(fā)學生物理學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，興趣也是前進的動力，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著較大影響。在教學過程中，教師應根據教學，結合實際生活，運用多種教學方法等提高學生興趣，調動起學生學習積極性，進而愿意對知識進行探索和思考。如教材中《牛頓運動定律的適用范圍》，教師如果講解得當，能夠激發(fā)出學生對牛頓運動定律的學習興趣。教師在講解時可采用問題設置法、自主學習法等，提出如“牛頓運動定律適用范圍有哪些”“如何理解經典力學不適用于微觀粒子”等問題，并讓學生根據所學知識對問題進行探索，也可以鼓勵學生通過小論文的形式就本節(jié)內容提出自己的觀點和看法。在這一節(jié)內容學習時，教師應放開手讓學生自己查找資料、進行探索，從而讓學生在自主學習過程中發(fā)現自己的興趣，在解決問題時學會有創(chuàng)新意識，并將創(chuàng)新意識帶入到問題解決過程中來，最后再讓學生完成本節(jié)內容學習目的后，也具備了一定的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教學方法是教師在課堂教學過程中為了更好的實現教學目的從而采用的教學方法和手段。教學方式的選擇對課堂教學效果有直接的影響作用，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新能力時，教師應善于運用創(chuàng)新的教學方式，引導學生從多個方面、多個角度分析問題、解決問題，并鼓勵學生大膽說出自己想法，特別是針對提出了創(chuàng)新意見或看法的學生，更應給予鼓勵，讓學生再接再厲，繼續(xù)運用創(chuàng)新思維進行問題思考。創(chuàng)新的教學方式主要有課堂導入法、情景設置法、談論法等，教師在運用時應結合教材內容，選擇合適的教學方法。如在講解“光的色散”時，教師可運用情景教學法。通過多媒體技術放置處光色散的情景圖片，讓學生了解光的色散情況。并提出“如果具有7種光線的白色光線射到棱鏡側面時，光線如何射出”問題，設置出問題情景，讓學生就這一問題進行思考，從而培養(yǎng)學生從創(chuàng)新角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）通過研究性學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的運用能力

物理教師在教學時應多提出具有探究性的問題，讓學生參與進來，學會運用創(chuàng)新思維進行思考和解決問題。物理知識，是通過不斷實驗、不斷驗證得出的。探究性實驗，能讓學生在實驗過程中運用創(chuàng)新思維解決問題。因此教師可通過探究性實驗提高學生運用創(chuàng)新思維的能力。如將“研究彈簧振子的周期和小球質量的關系”實驗當作是探究性實驗讓學生自主進行探究，探究前提是學生并不了解振子周期、小球質量。在這一前提下讓學生展開探究性實驗，對二者關系進行測試、繪出曲線等。學生在探究過程中，能夠發(fā)散創(chuàng)新思維，從創(chuàng)新角度對問題進行探究，找出振子周期和小球質量的關系所在。另外，開放性探究課題的研究也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如讓學生對壓力鍋內的水溫進行估測，鼓勵學生從多方面想法設法的估測出水的溫度。這一過程，便是開啟學生創(chuàng)新思維的過程。當學生提出不同的估測水溫方法時，便是學生運用創(chuàng)新思維的結果表現。

（四）通過實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

通過實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，教師應為學生創(chuàng)造出一個自由、寬松的實踐氛圍。讓學生在這一氛圍中能夠真正解放思想，放開雙手參與到實踐活動中來，并在實踐活動中充分發(fā)揮出主觀能動性，將個人的想法在實踐活動中體現出來。通過切實有效的實踐活動發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性。高中物理知識來源于生活，同時又應用于生活，教師可充分結合生活實際開展類型多樣、內容豐富的實踐活動，如通過創(chuàng)新小實驗、科技小論文、小發(fā)明創(chuàng)造等讓學生學會應用所學知識，并將對所學知識的理解根據自己的看法表達出來。但在此過程中教師可要求學生提出自己有創(chuàng)造性的見解，從而促使學生運用創(chuàng)造性思維進行思考，將自己的想法表現在實踐活動中。

結語

綜上所述，高中物理課程作為高中教育的基礎課程，與其它科目之間有著密切的聯系，并且是一門實驗性非常強的課程.針對這種現象，高中物理教師需要結合學生的學習現狀，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并為學生設置相應的創(chuàng)新環(huán)境，進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從根本上促進學生的創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻

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