分析提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

李晶　陳玉娜　陳晶

摘? 要：學(xué)術(shù)研究指出傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生更好地參與到課程知識(shí)探究和實(shí)踐思考中，這樣沒有吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而限制課堂教學(xué)的實(shí)效性和創(chuàng)新性。在當(dāng)前教育環(huán)境下，學(xué)科教師應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)思維與知識(shí)講解手段，重視借助多種教學(xué)方式給學(xué)生們打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探究和交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)科知識(shí)的探究與實(shí)踐運(yùn)用中，這樣利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。所以本文主要分析學(xué)科教師怎樣提高學(xué)科教育的有效性，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 學(xué)科教師? 課堂教學(xué)? 信息技術(shù)? 教學(xué)方式

素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，學(xué)科教師在素質(zhì)教育指導(dǎo)下應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)觀念和能力培養(yǎng)思維，分析怎樣對(duì)班級(jí)學(xué)生開展更高層面的知識(shí)講解，逐漸提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)科基礎(chǔ)和思維邏輯能力等情況，學(xué)科教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上合理融入先進(jìn)性的教學(xué)方式，例如將信息技術(shù)納入課程教育中。這樣可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度探究的興趣，增加他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知以提高教育的有效性。

一、學(xué)科教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思維，重視開展新穎的課堂導(dǎo)入

研究指出學(xué)科教師應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)思維與知識(shí)講解手段，重視借助多種教學(xué)方式給學(xué)生們打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探究和交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)科知識(shí)的探究與實(shí)踐運(yùn)用中，這樣能提高學(xué)科教育的整體質(zhì)量。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不能吸引班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多角度的探索，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以本文認(rèn)為學(xué)科教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思維，重視開展新穎的課堂導(dǎo)入。

一方面，數(shù)學(xué)教師需要改變之前的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)思維，重視對(duì)班級(jí)學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)。不能對(duì)班級(jí)學(xué)生開展灌輸式的知識(shí)講解，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的探索能力和個(gè)體差異開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力^[1]。另一方面，學(xué)科教師也應(yīng)該借助多種資源實(shí)施創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，借助新穎的導(dǎo)入模式增加小學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。這樣可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，利于提高學(xué)科教育的育人效果。

二、學(xué)科教師合理運(yùn)用信息技術(shù)開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)科基礎(chǔ)和思維邏輯能力等情況，學(xué)科教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上合理融入先進(jìn)性的教學(xué)方式，給班級(jí)學(xué)生打造新穎的知識(shí)講解平臺(tái)。信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)的資源，也能合理豐富課程教育的空間，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。所以本文認(rèn)為學(xué)科教師需要合理運(yùn)用信息技術(shù)開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。

在對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)之前，學(xué)科教師應(yīng)該搜集相關(guān)的教學(xué)資源，圍繞這些資源制定高水準(zhǔn)的教學(xué)課件，從而指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的探究。在課程教育中，學(xué)科教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用給小學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度。此外，學(xué)科教師也能運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，幫助他們梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建完整的知識(shí)框架^[2]。通過實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，學(xué)科教師可以給班級(jí)學(xué)生實(shí)施更高層面的教育引導(dǎo)與能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)科教育的有效性，更符合素質(zhì)教育所提出的教學(xué)要求。

三、學(xué)科教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)術(shù)研究指出傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生更好地參與到課程知識(shí)探究和實(shí)踐思考中，這樣沒有吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)限制課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)科教師通常是對(duì)班級(jí)學(xué)生開展灌輸式的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中僅是關(guān)注到學(xué)生們的考試成績(jī)，但是忽視從其他方面對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)情況，本文認(rèn)為學(xué)科教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該摒棄之前單一以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，重視從多個(gè)角度開展教學(xué)評(píng)價(jià)^[3]。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)科教師需要圍繞課堂參與情況、合作意識(shí)、學(xué)科能力培養(yǎng)情況、以及探索興趣等方面開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而對(duì)小學(xué)生的課堂成長(zhǎng)情況進(jìn)行有效的認(rèn)知以提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

學(xué)科教師應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)思維與知識(shí)講解手段，重視借助多種教學(xué)方式給學(xué)生們打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探究和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。所以本文認(rèn)為學(xué)科教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思維，重視開展新穎的課堂導(dǎo)入。同時(shí)，學(xué)科教師需要合理運(yùn)用信息技術(shù)開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，這樣可以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。此外，學(xué)科教師也應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜勇.談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)[J].才智，2019（21）：85-85.