高中英語詞匯識記教學策略

趙晶

摘 要：高中階段正是學生英語學習的關(guān)鍵時期，此階段學生的英語詞匯識記效果如何，直接會影響學生最終的英語學習結(jié)果。為此，作為現(xiàn)代化的高中英語老師，必須要從傳統(tǒng)的詞匯識記教學中走出來，加強對創(chuàng)新詞匯識記教學策略的分析與運用，這樣才能夠為學生今后英語學習之路的順利推進奠基。本文先對英語詞匯識記教學的重要性、策略及技巧進行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯識記 教學策略

高中英語教學過程中，要求學生識記詞匯的最終目的是為了讓學生學以致用，但從目前的高中英語詞匯教學實踐情況來看，針對每單元中的80個左右英語詞匯而言，學生常將之看作是學習的負擔，在此種不端正思想的引導之下，學生很難取得理想的詞匯識記效果，這對于英語教與學的發(fā)展都是極為不利的。為此，下面將基于多年的教學實踐，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了可行性較高的詞匯教學法，旨在更好地提升學生的詞匯學習效果。[1]

一、高中英語詞匯識記教學的重要性分析

1.提高學生的英語學習興趣

傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，較多學生之所以對英語詞匯的識記不感興趣，和學生未感受到運用詞匯帶來的樂趣有直接的關(guān)系。而加強對英語詞匯識記教學的重視度，就可以讓學生掌握豐富的識記單詞方法與技巧，這勢必能夠更好地保持學生的英語學習、表達興趣，對于學生英語綜合能力及素養(yǎng)的提升極為有利。[2]

2.提高學生的英語閱讀能力

眾所周知，每篇英語文章都是由眾多詞匯而構(gòu)成，學生想要順利的了解閱讀文的內(nèi)容及表達的情感，就需要先對各詞匯的意思進行了解，而加強對英語識記教學的重視度，就可以讓學生掌握越來越豐富的詞匯量，這樣學生的閱讀教學活動能更為順利的推進，自然能夠顯著提高學生的英語閱讀能力。

3.提高學生的英語寫作能力

學生英語寫作過程中，想要寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文，就需要積累大量的英語詞匯，這樣才能夠根據(jù)實際寫作需求來調(diào)用單詞。而加強對英語詞匯識記教學的重視度，學生就可以掌握豐富的詞匯量，并且能對每個詞匯運用的場所進行了解，這必然能夠使得學生的英語寫作更加準確與流暢，非常有助于學生英語寫作能力的不斷提升。

二、高中英語詞匯識記教學的策略分析

隨著新課改的不斷推進，目前高中英語詞匯識記教學策略越來越豐富，下面將對發(fā)音規(guī)則識記方法、聯(lián)想識記方法進行具體分析。

1.發(fā)音規(guī)則識記方法

英語單詞是由多個字母而構(gòu)成，每個音又對應(yīng)著固定的字母及組合。因而在高中英語詞匯識記的過程中，老師要善于根據(jù)發(fā)音規(guī)則來識記英語單詞，將之由其音知其形的作用發(fā)揮出來。比如：a 在開音節(jié)中[ei] name plane;在閉音節(jié)中[?] bag dad。相信學生在熟知了大量的音形對應(yīng)規(guī)律之后，學生能夠非常輕松的突破詞匯識記難關(guān)，逐漸取得越來越理想的詞匯識記效果。

2.聯(lián)想識記方法

聯(lián)想識記方法是高中英語詞匯教學中非常常用的一種方式，也是效果非常顯著的一種方式，能通過學生對已掌握詞匯的聯(lián)想，將新的詞匯納入原有的詞匯體系之中，識記住更多新詞匯，不斷拓展詞匯知識體系。

第一，同義聯(lián)想。即通過對詞義相同或相近詞義的歸納，明確其運用的異同處，此種同義聯(lián)想詞匯識記方法的合理運用，能夠取得理想的詞匯識記效果。比如在學習“clothes”詞匯之時，老師就可以鼓勵學生對同義詞進行聯(lián)想，學生們列舉出了“cloth， clothing”詞匯，此時老師就可以引導學生對其三個詞匯的不同處進行分析：學生通過查資料、字典以及討論，最終給出了統(tǒng)一答案，“clothes”是指各種衣服，謂語動詞始終是復數(shù);“cloth”是指布，是不可數(shù)名詞，“clothing”是指服裝的總稱。相信通過這樣的聯(lián)想學習之后，學生會對詞匯的意思及用法進行透徹理解，從而為后續(xù)的靈活運用奠基。

第二，反義聯(lián)想。即聯(lián)想與所學詞匯相反的單詞，這也是一種非常有效的詞匯識記方法。如學習“beautiful”（美麗的）之時，學生會自然而然想到“unbeautiful”。

第三，分類聯(lián)想。即以發(fā)音、詞義等方式來對所學單詞進行分類識記，這樣的識記詞匯方式，能更好地幫助學生鞏固所學。如bare（赤裸的）和bear（熊）。

三、詞匯識記技巧

高中英語詞匯教學過程中，掌握詞匯識記方法雖然很重要，但是想要取得較為理想的識記效果，還應(yīng)該傳授學生有效的識記技巧。大量教學實踐表明，詞匯識記之后的10小時內(nèi)是復習的最佳時機，只需要復習10分鐘就比5天后復習1小時的效果要更加的顯著。為此，學生在識記完英語詞匯之后，老師要將艾賓浩斯遺忘曲線原理告訴學生，這樣學生就會明確詞匯識記完畢后，第一次刺激、第二次刺激和第三次刺激分別在7天、15天和30天時間段，這樣學生就會基于自己的實情在固定的時間內(nèi)進行有效的復習。相信通過此識記技巧之后，學生會感覺詞匯學習不僅十分輕松，而且十分高效，能為學生英語綜合能力及素養(yǎng)的更好提升奠基。

結(jié)語

高中英語詞匯識記教學策略有很多，除了本文論述的發(fā)音規(guī)則識記詞匯、聯(lián)想識記詞匯方法之外，還可以運用構(gòu)詞法、詞根詞綴總結(jié)法等，但無論運用哪種方式，老師都需要基于所教學生的詞匯學習實情，對其進行合理選用，以便于學生能掌握最適合自己的詞匯識記方法，不斷擴大學生的詞匯數(shù)量，為學生英語成績及實踐運用能力的提升奠基。

參考文獻

[1]彭永平.高中英語詞匯教學的方法研究[J].高考2019年21期.

[2]姚永清.高中英語詞匯識記教學對策探討[J].中國校外教育2019年17期.