基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)踐分析

于曉偉

摘 要：隨著課程改革的實(shí)施，越來越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語(yǔ)文的習(xí)作課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，習(xí)作是小學(xué)階段學(xué)生需要必備的一種技能，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);習(xí)作課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于習(xí)作能力的培養(yǎng)可以在一定程度上提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)以及寫作能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用往往不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)起到一定的阻礙作用。

一、導(dǎo)入生活內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力

教師在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中可以為學(xué)生導(dǎo)入實(shí)際生活中出現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得實(shí)踐能力的提升，將實(shí)際生活中的內(nèi)容運(yùn)用到習(xí)作學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具真實(shí)性和親切感，將生活中的內(nèi)容引入習(xí)作課堂也可以提升學(xué)生的觀察能力、理解能力以及分析能力，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)提供豐富的素材，與此同時(shí)，能夠打破課堂教學(xué)的限制，教師講授的內(nèi)容不僅僅局限在課本中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間在一定程度上得到了拓展，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加真切的感受，進(jìn)而在寫作時(shí)就會(huì)將此時(shí)產(chǎn)生的情感生動(dòng)、真實(shí)的運(yùn)用到其中，使得自身的寫作內(nèi)容更富有層次性。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《貓》時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，你們有沒有觀察過貓是什么樣子？學(xué)生在聽到教師的問題之后就會(huì)進(jìn)行熱切的討論，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察貓的性格、貓的神態(tài)等，學(xué)生在觀察之后可以對(duì)貓的習(xí)性有大致的了解，為今后的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在今后的寫作中，學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，而是在了解其中的具體內(nèi)涵之后在進(jìn)行加工利用，這種方式可以使學(xué)生在今后創(chuàng)作的內(nèi)容更生動(dòng)、形象，使學(xué)生的寫作能力和水平得到一定程度上的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和整合能力

就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，它是按照單元進(jìn)行劃分，并且每一個(gè)單元都有一個(gè)標(biāo)題，教材中的內(nèi)容選擇主要是以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為具體導(dǎo)向。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)教材中給出的已知內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和詳細(xì)劃分，在劃分的過程中要對(duì)寫作的主體進(jìn)行認(rèn)真的整理。這種方式可以促使學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)具有一定針對(duì)性。每個(gè)單元保持著獨(dú)立，同時(shí)又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以在講授完一個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行提煉、挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作主體的升華，在挖掘和整理的過程中教師除了向?qū)W生講授教材中的知識(shí)以外，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元的主題是我愛閱讀，第二單元的主題是月是故鄉(xiāng)明，第四單元的主題是生活的啟示，在教學(xué)中教師就可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拓展，這種教學(xué)方式的運(yùn)用可以提升學(xué)生的綜合分析能力以及解題能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作手法的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)作時(shí)，在多數(shù)情況下只是將自身內(nèi)心的真實(shí)感受寫下來，而不是將自身觀察到的內(nèi)容在思考之后得到的結(jié)果寫下來，這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容都大體相似，缺乏一定的新意，長(zhǎng)此以往學(xué)生的習(xí)作能力無法得到提升，自然而然學(xué)習(xí)的熱情和積極性也因此被打消，最終導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量越來越低，影響了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來積極改善這一問題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展自身的閱讀量，教師可以為學(xué)生推薦《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《魯濱孫漂流記》、《寄小讀者》、《有老鼠牌鉛筆嗎》、《四弟的綠莊園》、《我要做好孩子》、《狼王夢(mèng)》等書籍，這些都是適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并且學(xué)生在在閱讀的過程中可以將優(yōu)秀的文章摘抄下來，為今后的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也可以對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，提升自身的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)作質(zhì)量和效率的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在當(dāng)前注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體文化素養(yǎng)的提升有重要作用，在教學(xué)中教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身天性的釋放來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維提升的這一目的。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)課程《稱象》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，如果在現(xiàn)在讓你們稱象會(huì)選擇什么方法？在教師提出問題之后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，進(jìn)而使自身的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在習(xí)作課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種有效的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的不斷提升，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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