拔河賽后的“沖突”

尤啟玉

“尤老師，您快去看看，喬云鵬和七（3）班的人在操場上打起來了……”課外活動(dòng)時(shí)間，班長突然跑來對(duì)我說。一聽完我忙丟下手中的書，沖出辦公室。剛到操場就見一大群人圍在一起，不知誰喊了一句“尤老師，在這里……”，看見有老師來了，大部分圍觀的學(xué)生都散開了。我走近一看，只見地上兩個(gè)人扭抱在一起，誰也不肯先松手，“喬云鵬，你在干什么，還不快松手！”我大聲吼道。聽到我的聲音，兩人都松開了手，從地上爬起來，可是都大眼瞪小眼，滿臉不服氣的樣子。

見兩人沒有受傷，我懸著的心落了下來?？粗麄兓翌^土臉的樣子，我是又好氣又好笑，對(duì)七（3）班的學(xué)生道：“你先回去，等我調(diào)查清楚了再處理，好不好？”那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，離開了操場。喬云鵬也跟著我回到了辦公室。

說實(shí)話，喬云鵬是班上最調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常惹事生非，而且一旦有事十有八九是他的問題。在他身上我花了不少時(shí)間和精力，總算有了點(diǎn)起色，前兩天剛剛表揚(yáng)了他，沒想到老毛病又犯了。

我越想越生氣，正準(zhǔn)備發(fā)火，可一見他那狼狽的樣子，升起的怒火一下子消失了，走到他面前，拍了拍他衣服上的塵土，“先去洗洗吧！”當(dāng)他再次出現(xiàn)在我面前時(shí)，我的心已平靜下來，示意他坐下，然后問道：“能跟老師說說，究竟發(fā)生了什么事兒嗎？”“今天上午，拔河比賽的時(shí)候，我們班輸給了三班，大家都很傷心。中午我聽班上的同學(xué)說，三班有人笑話我們，說我們是軟腳蝦，想贏他們，沒門兒。我一聽，十分生氣，下午就去找他們理論，可是他們不承認(rèn)還嘲笑咱們班，我一生氣，沒忍住，就……就打起來了……”近段時(shí)間，為了豐富學(xué)生活動(dòng)，學(xué)校組織了拔河比賽，本來我以為輸贏沒什么，沒想到鬧出了這一幕。聽了他的話，沉默了一會(huì)兒，我自我批評(píng)道：“今天拔河比賽，大家都盡力了，失利主要責(zé)任在我，是我沒有組織好。比賽結(jié)束后，我也沒有注意大家的情緒，沒有做好大家的工作，才會(huì)出現(xiàn)今天的打架狀況……”我的話沒說完，喬云鵬連忙站起來道：“老師，您在拔河比賽前就跟我們說了，重在參與，盡力就好。是我不該與他們一般見識(shí)，更不該與他們動(dòng)手。”“嗯，認(rèn)識(shí)到了問題所在，那我們怎么解決呢？”“老師，您放心，我一會(huì)兒就去向他道歉，并且向您保證再也不出現(xiàn)這樣的情況?！彼闹馗?。

“還有呢？”我笑著問道。見他疑惑地看著我，我故意嚴(yán)肅地說道：“喬云鵬，請你馬上去找三班的同學(xué)，事情辦完后，迅速到辦公室，與老師一起商量明天的拔河比賽，行不行？”喬云鵬一聽，激動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，高興地走了出去?？粗h(yuǎn)去的背影，我也長長噓了口氣。

其實(shí)，中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的重要時(shí)期，愛沖動(dòng)、易動(dòng)怒，自我控制力和明辨是非的能力相對(duì)較弱，在日常的教育過程中極易出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的教育現(xiàn)象。案例中的尤老師面對(duì)學(xué)生之間的沖突，并沒有采取過于激烈的教育方式，而是迅速冷靜、靈活巧妙地處理，既讓學(xué)生意識(shí)到了自己的問題并努力改正，又維護(hù)了學(xué)生的自尊，激發(fā)了學(xué)生積極向上的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了真正的教育“雙贏”。

認(rèn)真傾聽了解學(xué)生。傾聽是一種品質(zhì)，一種素質(zhì)，更是一種境界，傾聽是教育的一種言說，是一種特殊的教育。有時(shí)傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧。傾聽意味著理解，尊重和接納。它不僅是給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更是對(duì)學(xué)生的一種平等和信任。教育從傾聽開始，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。作為教育者，只有認(rèn)真傾聽，才能了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、興趣、需要，才能想學(xué)生之所想，才能走進(jìn)學(xué)生的心里，贏得學(xué)生。案例中的尤老師在第一時(shí)間聽到學(xué)生打架后，并沒有意氣用事，簡單粗暴的處理，而是先進(jìn)行“冷處理”，然后心平氣和地傾聽學(xué)生對(duì)事件的描述。這樣既給了學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，又讓教師全面了解情況，更為后面的教育工作的展開做好鋪墊。

巧借批評(píng)引導(dǎo)學(xué)生。批評(píng)是教育必不可少的手段。批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲和善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中，感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，更是對(duì)他充滿人情味的關(guān)懷。用之得當(dāng)，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，有效地把他們引導(dǎo)到學(xué)校和社會(huì)所要求的軌道，反之則事與愿違。在明智的批評(píng)中，總是包含著驚訝的意味。案例中的尤老師在學(xué)生犯錯(cuò)后，并沒有一味指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是巧妙地把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng)，并承擔(dān)事情的責(zé)任。這種以退為進(jìn)的批評(píng)教育策略，讓學(xué)生在驚訝的同時(shí)心靈受到震憾，意識(shí)到自己行為不當(dāng)，進(jìn)而自覺自愿地承擔(dān)過錯(cuò)。尤老師的教育智慧就能夠巧借批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，讓教育真正達(dá)到了潤物無聲的效果。

正面期許激勵(lì)學(xué)生。教育心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生潛移轉(zhuǎn)化的影響是無窮的。由于教師傳遞的信息不同，直接影響學(xué)生的自我定位。教師信任、喜歡或者重視某個(gè)學(xué)生，在教師的正面期許下，學(xué)生會(huì)更加自尊自信、自立自強(qiáng)。反之則容易使學(xué)生自暴自棄，不思進(jìn)取。作為教師，我們要盡可能地了解每個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是擁有無限潛力和充滿希望的，并將這種期許傳遞給學(xué)生。教師還要盡可能對(duì)學(xué)生的成長和進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的希望之光。案例中的尤老師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，依然讓學(xué)生參與謀劃拔河比賽的方案，正面的期許讓學(xué)生感受到了老師的信任和愛護(hù)，增強(qiáng)了改正錯(cuò)誤的勇氣和決心，激發(fā)了學(xué)生追求真、善、美的良好愿望。