以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的初中英語教學實踐與思考

張金軍

摘? 要：以核心素養(yǎng)為基準點開展教學創(chuàng)新，是素質(zhì)課改提出的全新的發(fā)展要務，同時也是促進學生素質(zhì)實現(xiàn)全面建設的重要思想導向。在初中階段，新課改全面落實，教師需要在授課思想上進行全面更新。以核心素養(yǎng)為導向進行教法全面創(chuàng)新，打造新型英語課堂，提高整體教學實效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中英語? 課堂教學

新課改深入貫徹的過程中提出了核心素養(yǎng)這一重要的思想，指出教師要從思維、能力和素質(zhì)等多個層面開展教學活動，構(gòu)建全新的課程體系。在初中階段，英語教師需要以核心素養(yǎng)為先導，積極創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建新型課堂環(huán)境，為學生高效掌握英語知識，強化學習技能而提供動力。

一、基于文化導入，培養(yǎng)文化意識

在核心素養(yǎng)中，文化意識是重要組成要素，也是決定學生學習態(tài)度規(guī)范性建設的核心支柱，在很大程度上影響著學生對基礎知識的掌握和理解深度。因此，教師需要高度重視初中生文化意識培養(yǎng)，并對應著圍繞課程導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化處理。從傳統(tǒng)的直接灌輸和講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀の恫⑶邑S富的文化故事為載體，將課程所要學習的內(nèi)容有效的滲透給學生。讓學生通過對英語文化的涉獵，形成正確的學習感知，同時也能夠讓學生擁有豐富的文化底蘊基礎，支撐其更加深地參與到課程學習當中。

比如說，教師在講解“ It's raining！”時，則可以通過文化導入的方式進行知識的拓展和延伸。將西方國家用天氣為主題進行問好的禮儀文化滲透給學生，并讓學生對比中西方的文化差異，進行互動和交流，從而培養(yǎng)學生形成對待課程學習的好奇心。例如“同學們，你們知道嗎？在西方國家，人們是通過詢問天氣的方式來問好的，像今天天氣怎么樣？今天天氣很晴朗……。那么，大家知道我們國家一般是通過什么話題來進行問好嗎？生：飲食。比如說，吃飯了嗎？師：由此可以說明什么呢？生：說明中西方的國家文化是存在一定差異的，中華民族強調(diào)民以食為天，所以以詢問飲食為禮儀基礎?！比绱艘粊恚軌蜃寣W生在確定學習主題的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)文化知識的延伸，進一步拓展和豐富學生的知識儲備。

二、基于情境構(gòu)架，培養(yǎng)語言思維

在初中英語教學領(lǐng)域，教師需要以核心素養(yǎng)為中心，重點培養(yǎng)學生的語言思維^[1]。讓學生能夠形成良好的語感意識，并對英語的使用情境和方法加深理解，以便學生可以更加深入地參與到課程學習當中。而培養(yǎng)語言思維的最好方式是為學生創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，通過多媒體的干預構(gòu)建生動的情境，讓學生擁有良好的語言感知條件。

比如說，教師在講解“Is there a post office near here？”時，為了讓學生對方位名詞的使用方法，以及具體的語境加深理解，則可以合理地創(chuàng)設情境。在課上，教師為學生展示校園建筑的方位分布圖。并設置趣味的英語短片，介紹不同建筑所處的方位和具體的位置。例如“The library is on the left side of the classroom and the cafeteria is in the front of the classroom.”而學生在動畫觀察和語境分析的過程中形成良好語言思維，為學生今后規(guī)范使用方位名詞進行語言交流奠定基礎條件。

三、基于合作討論，培養(yǎng)探究能力

在實施英語課教學期間，教師需要以核心素養(yǎng)為導向，重點培養(yǎng)學生的探究能力?？紤]學生的學習興趣以及目前所掌握的英語基礎，就課堂環(huán)境進行動態(tài)調(diào)整。設置開放討論環(huán)節(jié)，強調(diào)學生自主學習。規(guī)范小組安排，落實任務驅(qū)動探究式教學^[2]。讓學生通過合作配合、深入互動，加深對英語知識內(nèi)涵的了解，實現(xiàn)課程內(nèi)容整體把握，全面內(nèi)化和吸收。

比如說，教師在講解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時，則可以引導學生以此為主題進行對話交流和互動探討。鼓勵學生結(jié)合自身成長經(jīng)歷，就青少年如何保持獨立自主，提高自主生活能力展開互動交流。通過全英文式的交流訓練學生的語言思維，也能夠讓學生在掌握基礎英語內(nèi)容的同時實現(xiàn)情感升華，規(guī)范學生品格塑造。

四、基于生活實際，培養(yǎng)社會責任

在初中階段，英語教師需要以核心素養(yǎng)為導向重點培養(yǎng)學生的社會責任意識，讓學生形成端正的學習態(tài)度，全面提升學生的品質(zhì)素養(yǎng)。加強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，組織豐富多彩的實踐體驗活動^[3]。讓學生對英語所具有的文化魅力和應用價值加深理解。

比如說，教師圍繞當前社會熱點話題組織演講活動，引導學生圍繞環(huán)境保護、青少年教育等主題進行英語演講。或者，組織趣味的英語角活動，鼓勵學生就比較熱門的英文電影或者著作進行讀/觀后感的交流，促使學生對英語文化加深理解，也能夠支撐學生形成良好的樂學意識，以飽滿的熱情參與到今后的英語課程自主探索活動當中。同時，教師與可以引導學生借助網(wǎng)絡發(fā)掘英語素材，豐富文化底蘊。

結(jié)語

依前所述，核心素養(yǎng)是促進初中英語順利實現(xiàn)素質(zhì)革新的重要思想導向，同時在支撐課堂授課實現(xiàn)整體創(chuàng)新、高效發(fā)展方面具有重要意義。因此，英語教師需要積極落實核心素養(yǎng)，并以此為核心就教法進行全面創(chuàng)新，通過文化導入、情境構(gòu)架等多種教學舉措，實現(xiàn)學生英語思維強化訓練，全面提高學生英語學習能力。

參考文獻

[1]顧春花.論基于英語學科核心素養(yǎng)的初中課堂教學策略[J].學周刊，2020（02）：40.

[2]劉芳，朱永.核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學分析[J].課程教育研究，2019（52）：124.

[3]郭新蘭.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學研究[J].課程教育研究，2019（52）：141-142.