談擺脫低水平習(xí)作的有效策略

孟艷

四年級(jí)開學(xué)后，每每有批改習(xí)作的任務(wù)，便驚覺任務(wù)繁重不堪。習(xí)作批改猶如一顆沉穩(wěn)的大石壓于心間，讓人如負(fù)重荷、如鯁在喉。原因?yàn)楹危恐灰虍?dāng)看到一篇又一篇沒(méi)有情感沒(méi)有靈魂甚至連準(zhǔn)確的用詞都沒(méi)有的習(xí)作時(shí)，便會(huì)懷疑自己的努力。寫作不應(yīng)該是心泉自然隨性的流淌么？不應(yīng)該是詩(shī)意盎然、余音繞梁的淺吟么？不應(yīng)該是心之所至、意之所至的回響么？不應(yīng)該是一馬平川、渾然天成的傾訴么？為何我費(fèi)如此大的心力批作文、講作文、讀作文，一些學(xué)生的作文依然在低水平上徘徊不停、止步不前呢？

我校李玉璽老師的講座和公開課給了我極大的啟示。學(xué)語(yǔ)文終歸是學(xué)語(yǔ)言。這從根本上改變了我之前以教內(nèi)容為主的陳舊理念。語(yǔ)文課的宗旨應(yīng)該是以語(yǔ)言為核心，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為載體的。李老師倡導(dǎo)借助文本學(xué)表達(dá)，借助文本學(xué)習(xí)作，借助文本以實(shí)踐。只有利用文本真正把語(yǔ)言教到位，利用文本將高質(zhì)量的實(shí)踐落實(shí)到位，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)源頭盛而文不竭。正如洪鎮(zhèn)濤老師所言：“抓住了語(yǔ)言，才抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。”不僅如此，抓住了語(yǔ)言，才抓住了擺脫低水平習(xí)作的根本。

在教授《爬山虎的腳》這一課時(shí)，李老師首先另辟蹊徑，以觀察“葡萄的卷須”為切入點(diǎn)展開教學(xué)，讓人倍感新奇。圖片中，湛藍(lán)的天空下，幾朵棉花糖般柔和的白云飄蕩著。溫和的陽(yáng)光里，一株葡萄的卷須努力向上生長(zhǎng)著。李老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖畫，寫出自己的觀察所得。學(xué)生因觀察點(diǎn)落實(shí)不到位，觀察方法有待總結(jié)提升，寫出的句子可圈可點(diǎn)的并不多。接下來(lái)的整堂課，李老師都緊密圍繞“如何仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”展開，并將片段描寫“葡萄的卷須”作為本課的習(xí)作實(shí)踐基地，邊教例文邊教習(xí)作：講到葉圣陶先生從顏色、樣子、位置三個(gè)方面觀察爬山虎時(shí)，李老師引導(dǎo)學(xué)生借助此類觀察方法，修改“葡萄的卷須”片段描寫中的細(xì)節(jié)描寫;在講述“反面”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生用詞的準(zhǔn)確性，進(jìn)而修改片段描寫中不準(zhǔn)確的用詞;講到體會(huì)“這細(xì)絲很像蝸牛的觸角”語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性時(shí)，李老師要求學(xué)生再次改寫“葡萄的卷須”片段描寫，力求用上比喻、擬人等修辭手法，使之表達(dá)更加生動(dòng)形象。如此幾番循環(huán)往復(fù)，李老師將文本和習(xí)作深度融合。將大段的細(xì)節(jié)描寫掰開揉碎教給孩子，并立馬給其實(shí)驗(yàn)的“稻田”后，學(xué)生的片段描寫有了質(zhì)的提升，甚至出現(xiàn)了“葡萄的卷須長(zhǎng)在葉柄的反面，像釣魚的魚鉤一樣。它在空中隨風(fēng)舞動(dòng)，我想它是不是想去釣一朵天上的白云”這樣觀察細(xì)致且富有靈性的語(yǔ)言。

根據(jù)文本教語(yǔ)言，根據(jù)文本教細(xì)節(jié)，并隨之給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一塊塊耕耘的土壤，一行行試驗(yàn)的稻田，將文本和習(xí)作練筆形成有效的碰撞和鏈接，最終形成一段段優(yōu)美的文字，在學(xué)生的心中播下真善美的種子，讓學(xué)生真正敢于擁抱語(yǔ)文這棵枝繁葉茂的大樹，這就是李玉璽老師一直倡導(dǎo)的“1+1”助學(xué)策略。1+1，加的不是數(shù)量，而是質(zhì)量;1+1，不是簡(jiǎn)單重復(fù)的疊加，而是將語(yǔ)文教學(xué)變成了一池活水，流淌于學(xué)生心間。

教材就是學(xué)習(xí)習(xí)作最好的范例。不只是《爬山虎的腳》，部編本教材中還有許多許多的細(xì)節(jié)值得仔細(xì)品味：部編本三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》中，關(guān)于老師傅的描寫中提到了“他有一把磨得锃亮的剃刀”，一個(gè)“锃亮”將一個(gè)愛惜自己的勞動(dòng)工具、經(jīng)常擦拭自己的勞動(dòng)工具、將剃頭作為自己一輩子事業(yè)的老師傅形象刻畫得栩栩如生;部編本四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《我家的杏熟了》中，對(duì)于奶奶打杏的動(dòng)作有這樣一句描寫“她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的”，一個(gè)“顫顫巍巍”將一個(gè)年事已高，也許背已駝、頭已花但心地卻寬厚善良的老奶奶形象展現(xiàn)在讀者面前。這些極富張力卻又微小的細(xì)節(jié)都是教學(xué)時(shí)極容易忽視的。假若我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，并且及時(shí)指導(dǎo)孩子運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)仿寫人物片段，我想學(xué)生的寫人能力會(huì)有質(zhì)的提升。部編本四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《小木船》中，有對(duì)“陳明”生氣時(shí)一連串的動(dòng)作描寫“他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回的走了。”學(xué)此段時(shí)，如果我們能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的親人或朋友生氣時(shí)的場(chǎng)景，并運(yùn)用一連串的動(dòng)詞描寫出來(lái)，學(xué)生的寫事作文可能就不會(huì)再如此枯燥乏味，讀之就不再有味同嚼蠟之感。

學(xué)生低水平的習(xí)作，暴露的也許是教師空泛的教學(xué)，暴露的也許是學(xué)生詞匯的匱乏。只有依據(jù)文本攢詞匯，依據(jù)文本學(xué)表達(dá)，每位學(xué)生才能一一獲得進(jìn)入高等文學(xué)殿堂的門票，才能擺脫低級(jí)表達(dá)，在習(xí)作的世界摘種一棵接一棵高雅脫俗的心靈之樹！