初中語文閱讀教學對同課異構的嘗試

曾小華

摘? 要：作為當前十分常見的一種教學研究行為，同課異構能夠幫助教師更好的發(fā)揮教科書作用，從中挖掘文本資源價值。是提升學生閱讀能力、學習有效性的重要渠道。同課異構能夠讓教師擁有更豐富的教研方式，提升自身的教學素質(zhì)，在語文教育中意義十分突出。本文將以初中語文閱讀教學為例，分析同課異構的嘗試辦法，希望能夠更好地展現(xiàn)同課異構的應用價值。

關鍵詞：初中語文? 閱讀教學? 同課異構

所謂的同課異構就是在同一教學內(nèi)容背景下根據(jù)教師特點、教學條件、學生狀況做不同教學設計，為學生提供針對性教學，是目前非常常見的教學手段。

一、同課異構概念

雖然同課異構已經(jīng)被廣泛使用，但社會各界對于同課異構的理解和說法存在一定出入，主要問題集中在對同和異理解層面上的沖突。

首先是目標相同任務不同。同樣的教學內(nèi)容有著同樣的教學目標，但教師可以用不同的教學方法、教學流程。

其次內(nèi)容相同方法不同。在講解同一部分教學內(nèi)容的時候，安排不同教師會得到不同的教學風格、教學設計、教學教材。

最后內(nèi)容相同方法不同。這里的重要代表就是教學策略和教學方法、教學內(nèi)容的不同^[1]。

二、初中語文閱讀教學異構要素

初中語文當中包括很多種閱讀資源，同課異構方法可以讓教師更精準的挖掘與解讀文本，體現(xiàn)文本的核心價值追求。

（一）不同文本解讀異構

不同文本解讀指的就是利用不同文本特征分析與結(jié)構教學內(nèi)容。因為不同體裁的文章在閱讀中需要用到不同高的閱讀方法，所以很有可能會出現(xiàn)層次性的體式差異。比如文章閱讀和文學閱讀有著很大的不同^[2]。閱讀文學作品時存在戲劇、散文、詩歌、小說的區(qū)別。文章閱讀包括說明文、議論文、記敘文等內(nèi)容。甚至還有更多區(qū)別、區(qū)分。

文學內(nèi)容的閱讀為同課異構提供了豐富的資源和條件。比如在閱讀《從百草園到三味書屋》的時候教師可以帶領學生從人在兒童時期的印象是最為深刻的角度理解。對比百草園和三味書屋的不同，感觸對故鄉(xiāng)的美好回憶。在不同視角下閱讀《從百草園到三味書屋》會帶給學生不同的理解和印象。

文章閱讀過程總不同文章體式同樣也會決定教學內(nèi)容最后呈現(xiàn)不同的取向。比如學習《秋天的懷念》這篇文章的時候，如果按照議論文的閱讀方式就需要將論點、論證、論據(jù)作為主要對象。圍繞下面三個角度出發(fā)：為什么懷念秋天、秋天代表了什么、從哪里能夠看到秋天的影子。站在結(jié)構的角度論證，認知文章的針對性和代表性。

（二）選文異構

課文是教學過程中最重要的道具。不同文章和教材的教學功能是存在很大不同的。閱讀是語文教學的核心，在閱讀結(jié)構化、單元化獨立存在的時候，教學內(nèi)容存在明顯差異。這種單元結(jié)構如果和整本閱讀結(jié)構化同時出現(xiàn)以后，教學內(nèi)容同樣也會出現(xiàn)差異。如人教版的《風箏》和部編版的《風箏》在單元組合上就有很大的不同。二者在組合方式、存在形式上的差異值得教師深究。

三、提高初中語文閱讀教學中同課異構的落實思路

（一）巧用多媒體拓展課堂資源

教學中學校雖然可以輕易地做到將所有教師集中到一個班級講課，但是這種方式效果往往不過突出。難以幫助學生找到合適的契機完成知識的有效學習，此時教師就需要應用多媒體這種教學技術。在互聯(lián)網(wǎng)背景下多媒體教育已經(jīng)非常常見^[3]。教師需要參考網(wǎng)絡教學方法，找到更多提高閱讀教學有效性的措施。教師可以在教學前發(fā)布視頻觀看任務。用這種形式豐富學生課外學習活動，提高學生課堂聽課效率，拓展學生知識儲備深度。如學習《秋天的懷念》一課的時候，學校可以組織2—3名老師一同授課，一人講一節(jié)課。第一節(jié)課A教師講課，第二節(jié)課讓B教師講課。因為每一名教師對于知識的理解不同，所以給學生呈現(xiàn)的感覺也不同。學生從不同角度學習了知識，豐富了自己的理解、拓展了自己的認知。興趣是學生最好的老師，在學生找到適合自己的學習方式以后，學生此時就會迸發(fā)學習興趣。很多學生都表示語文學習枯燥，太過簡單。這些學生不了解語文有多么深刻。初中語文同課異構教學中教師要處理好學生的名篇閱讀要求，幫助學生積累文學知識，提升學生的文學涵養(yǎng)。

（二）豐富教學形式注重課堂互動

傳統(tǒng)思維十分局限，教師在傳統(tǒng)課堂上牢牢把握全局，教師和學生之間的距離十分突出。在這種距離限制下，學生無法和教師進行互動。教師不了解學生的實際狀況，為學生安排不同的學習方法，提高學生的學習效果。對此異構課堂中教師需要多開展各種互動，在互動中了解學生的學習需求、學習問題。營造活躍的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，了解學生的實際需要。

（三）拓展閱讀增加學生視野面、知識面

教師教學過程中需要充分、合理利用學生課余生活、課后時間。推薦給學生各種合適的課外閱讀資源、文學作品，幫助學生掌握更有深度的文學要素。教師要主動探索與發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，為學生安排趣味性十足的課堂活動，吸引學生閱讀，提高學生的閱讀效果、閱讀質(zhì)量。這種方法能夠很好地彌補學生閱讀短板，體現(xiàn)因材施教要求。

（四）尊重文本和作者

語文教育一定要重視基礎知識累積過程，在這樣的過程中幫助學生積累文學情感和文學素質(zhì)。對此教師一定要根據(jù)教材當中形式多樣的文本設計活動，完成教學要求、教學任務。教師要排除一切的功利性教學行為，這種行為會影響到課堂教學的有序推進，無法保障教學質(zhì)量。作者作為文本信息最重要的傳達者，每一篇文章中都充滿了作者灌注的情感、意圖。這是文本教育需要重點考慮的項目。教師需要提供給學生各種支架、框架。讓學生走入作者內(nèi)心，了解作者實際意圖，揭露文本最深層的知識，挖掘作者內(nèi)心柔軟區(qū)域，闡述文本價值。

結(jié)語

提高與培養(yǎng)初中生閱讀能力對學生今后的語文學習來說幫助巨大。閱讀能力培養(yǎng)需要重視學生興趣啟發(fā)，在學生具備足夠的興趣以后學生會非常主動參與到閱讀當中，形成自己獨到的閱讀見解。教師需要緊跟時代步伐積極使用各種先進的教學方法、教學技術。要切合實際的落實教育方針，相應教學政策、教學號召，提高教育有效性。

參考文獻

[1]韓榮華.談談同課異構的形式及其關注點[J].中學語文教學參考，2018（11）：28-29.

[2]閆曉楓.依托文本“教語文”[J].遼寧教育，2017（23）：73-75.

[3]傅忠生.同課異構：中學語文教學的內(nèi)在訴求[J].基礎教育參考，2017（04）：60-61.