淺談新課改下的高中英語詞匯教學

周全秀

摘要：詞匯教學是高中英語學習的關鍵點，良好的英語詞匯教學可以提高學生的詞匯記憶量，提高學習效率。但是傳統(tǒng)的詞匯教學是孤立存在的，詞塊理論在英語詞匯教學中應用不足，從而影響了英語詞匯教學質(zhì)量。本文分析了詞塊理論在高中詞匯教學中的重要性，并分析了其存在的問題，最后提出了幾點相應的應用策略。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學

對于高中英語教學而言，詞匯教學尤為重要，其教學效率直接影響了學生的英語基礎。對此，英語教師如果能采取有效、針對性的詞匯教學方法，就有助于提高高中英語詞匯教學的質(zhì)量，幫助學生更快、更好地掌握大量英語詞匯?；诖?，本文將重點探討高中英語詞匯教學有效方法，旨在提升高中英語教學水平。

一、高中英語詞匯教學存在的誤區(qū)

（一）學習模式欠科學

機械式操練形成了教學模式的單一性，導致教學的層次基本停留在記憶和領會兩個層次。學生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學情緒。事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發(fā)學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。

（二）詞匯學習脫離語境

在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷?；谶@樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環(huán)境中，能夠使學生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

（三）缺乏文化意識的培養(yǎng)

語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎。

二、高中詞匯教學策略方法

1、掌握構詞規(guī)律，擴大詞匯量

英語詞匯雖然多，但是有很多也是有一定規(guī)律的，這就是英語詞匯的構詞規(guī)律。教師幫助學生總結出這些規(guī)律，會幫助學生記憶單詞，擴大詞匯量。例如，dis，un，in，im，il都是表示否定意義的前綴;形容詞多以ous，ful，tive，less，able結尾;名詞多以tion，sion，lity，ence結尾。以-ing形式結尾的形容詞都表達“（物）令人的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“（人）感到的”含義。如：Allofthestudentsweremovedbythemovingfilm.教師一邊給學生總結規(guī)律，一遍給學生舉出一些例子，會讓學生覺得記單詞很有趣，并沒有多么復雜。有的時候教師也可以根據(jù)一個詞根，給學生擴充出很多的相關單詞，讓學生更好的理解這個單詞和構詞規(guī)律。例如在講act時，我就給學生說到了actor，actress，active，activity，action這幾個相關單詞，讓學生不僅記住了這個單詞，還記著了和它相關的很多單詞，并且把這幾個單詞同時寫出來，學生可以很好的記憶和比較動詞、形容詞和名詞的不同形式。由此及彼，掌握了規(guī)律，記憶其他單詞的時候也會更容易。

2、循環(huán)鞏固，溫故而知新

不論學習什么，學生都要做到溫故而知新，因為艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。在英語單詞的學習中，這一規(guī)律表現(xiàn)的更加明顯，教師要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。幾天不看英語單詞學生就會有陌生的感覺，讀課文或是做閱讀就會理解起來有困難，所以，學生一定要做到“趁熱打鐵”，今天學的單詞今天就要背下來，明天還要拿出來復習，切忌拖拉，今日事今日畢;同時還要定時鞏固，不斷復習以前學過的單詞，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。當學生養(yǎng)成記單詞的習慣的時候，就會形成一個良性循環(huán)，學生所掌握的單詞也會像滾雪球一樣，一天一天不斷增多。為了調(diào)動學生記單詞的興趣，教師可以通過英、漢互譯、聽寫、詞語接龍、故事競賽等多種不同形式來進行，讓學生更感興趣，加強詞匯記憶效果。

3、創(chuàng)設詞匯學習環(huán)境，隨時隨地記單詞

單詞的記憶是隨時都可以進行的，并不是只有拿著書，看著單詞表才叫記單詞。教師可以讓學生把教師布置成一個英語單詞的殿堂，到處都粘貼上英語單詞，讓學生在舉手投足間都可以看到英語單詞，做到隨時隨地記單詞。例如在教師的門上可以粘貼一些和門有關的單詞：door，window，cupboard，ceiling，handle這樣的單詞;在教室的后面可以給學生粘貼上一些和體育設備相關的單詞：football，badminton，basketball;在學生放水壺的地方就可以粘一些：kettle，fresh-water，mineral-water，bucket這樣的詞。讓學生到處都可以看到一些相關的英語單詞，同時學校外的一些宣傳語也可以用英語，讓學生記住一些常用的表達。在教師的圖書角，教師也可以給學生準備一些英語類的書籍，讓學生通過大量的閱讀來擴充詞匯量。學生的量潛移默化地就提高了。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，只有在平時的教學實踐中，努力探索，不斷改善，就一定能找出適合學生的行之有效的詞匯學習策略，摸索出切實可行的詞匯教學方法對于解決教學中存在問題，提高學生的詞匯量和詞匯運用能力是很有意義的。總之，課堂詞匯教學質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新鮮、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用，進而切實提高英語詞匯教學水平。

參考文獻

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