文化意識視野下高中英語閱讀文本解讀和信息處理

曾海群

摘 要：閱讀本身便在高中英語教學(xué)中占據(jù)極為重要的位置，文本解讀與信息處理則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的英語語言能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，能有效提升其英語語感與人文素養(yǎng)。本文通過了解文化意識，著重分析文化意識視野下高中英語閱讀中文本解讀與信息處理的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀 文本解讀 信息處理

一、簡述文化意識

在對“文化意識”進(jìn)行理解時，可以將其分成“文化”與“意識”兩個詞匯，“文化”是指群體的認(rèn)知凝結(jié)而成的認(rèn)識，“意識”則是指對認(rèn)識的認(rèn)識，因此，我們可以得出，“文化意識”就是對群體認(rèn)知凝結(jié)而成的認(rèn)識。一個人想要認(rèn)識自己是一件很容易的事情，但是想要意識自己是一件較為困難的事，文化亦是如此。意識之所以困難，主要是因為意識是對已經(jīng)存在的認(rèn)識進(jìn)行再認(rèn)識，若本身的認(rèn)知便存在較大問題（不成熟、存在缺陷等），則無法對其進(jìn)行再認(rèn)識。因此，若認(rèn)識不足，則會無法產(chǎn)生文化意識，文化意識本身便產(chǎn)生于對于整個文化思想的獨到認(rèn)知與整體認(rèn)識[1]。

二、文化意識視野下高中英語閱讀中文本解讀的具體措施

1.發(fā)揮體裁分析的作用

高中英語教師再進(jìn)行教學(xué)過程中，若想要有效提升學(xué)生閱讀效率，需要重視對于文本體裁的分析。從文本的體裁對其進(jìn)行分類的話，可以將其分為如下類型：記敘文、小說、游記、說明文、新聞報道、散文、議論文、詩歌等，其中可以書寫的內(nèi)容則更是廣泛，天文地理、人情世故無所不包。因此，從體裁出發(fā)，我們可以引導(dǎo)高中生了解將閱讀文本的體裁、架構(gòu)方式、分析作者在進(jìn)行書寫過程中對于整篇文章的排布與遣詞造句，教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置一些問題，使學(xué)生能有目的地對文本進(jìn)行探索，進(jìn)而使其熟悉并掌握不同的閱讀方法。例如在對新聞報道進(jìn)行閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“新聞報道”這個本身的題材出發(fā)，使其能夠從英文文本中分析新聞報道中必須包含的五要點（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語）與六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。教師可以利用小組合作教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生對其體裁進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能在與組員們商量的過程中掌握新聞報道這種寫作體裁的主要特點，要保證新聞的標(biāo)題足夠簡潔且能概括全文，要保證報道內(nèi)容的真實性與時效性。只有這樣，才能真正使學(xué)生掌握英文的新聞報道該如何構(gòu)成，進(jìn)而使其了解文本的具體內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行英語文本閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生一些指導(dǎo)與解釋，使學(xué)生能更好地掌握以體裁為基礎(chǔ)的文本解讀方式，從而提高學(xué)生對英語文本內(nèi)容的理解能力，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時提升高中生英語核心素養(yǎng)[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

為保證高中生的英語閱讀高效化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如在閱讀《COME AND EAT HERE》（必修三第二單元）時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的大致意思，從文本的整體角度對其進(jìn)行一定解讀，之后瀏覽文章的架構(gòu)排版（包括大小標(biāo)題、段落結(jié)構(gòu)、插圖等），使學(xué)生在瀏覽之后猜測文本中可能描述了什么內(nèi)容，能有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的注意力吸引到英語文本之中。接下來，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下瀏覽文章并找出其中的主題語句與文章大意，了解作者書寫文本時包含的意圖與態(tài)度。之后，學(xué)生便可以針對文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，弄懂句子的聯(lián)系與文章的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使其有目的的完成文本閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其閱讀效率不斷提升，使其獲得信息、整合信息的能力不斷提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握文本情感與價值觀

“千人千面”“一千個人眼中有一千個哈姆萊特”，這些講的就是每個人都有不同的性格，每個人在面對同樣的事情時會有不同的理解，因此，在閱讀英語文本過程中，學(xué)生們也會因為自身的性格特征、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等，對文本的情感與價值觀有不一樣的理解。因此，教師需要引導(dǎo)高中生用心挖掘文本中的情感內(nèi)涵，使學(xué)生能更好地理解英文文本內(nèi)容中包含的精彩與內(nèi)涵，使學(xué)生能在閱讀過程中不斷啟發(fā)與培養(yǎng)自身英語思維能力，體會其中包含的情感，使高中閱讀教學(xué)不斷深化。在進(jìn)行實際閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可能會閱讀一些以文藝、生活為主題的英語文本內(nèi)容，因此，教師需要借此文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的文化意識與情感價值觀得到有效養(yǎng)成。例如在閱讀《ANNE`S BEST FRIEND》（必修一第一單元）時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀與處理過程中，需要保證整個課堂文化內(nèi)涵與情感內(nèi)涵的豐富性，使學(xué)生真正理解“FRIENDSHIP”。例如在欣賞英文經(jīng)典文學(xué)小說《Ball of Fat》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，從審美與鑒賞的角度對文本進(jìn)行解讀與處理，使學(xué)生能更好地掌握文本中使用的語句結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能理解作者在描述場景、任務(wù)與心理、情感時使用的文字，能有效提升學(xué)生的英語審美能力。對英語文本的賞析能有效提升高中生的英語核心素養(yǎng)，能有效熏陶學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，了解自己在學(xué)習(xí)英語過程中的優(yōu)勢，使學(xué)生能逐漸掌握與人合作、獨立思考的英語閱讀方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)英語的過程中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)[3]。

4.適當(dāng)穿插文化背景

大部分學(xué)生會覺得其中包含較多的生詞，難以理解，再加上作品本身的社會環(huán)境同學(xué)生們生活的社會環(huán)境存在較大差別，因此，學(xué)生們可能會存在一定的排斥心理。而文本解讀不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中包含的語言內(nèi)容，還包括對文本背后的社會環(huán)境、思想情感中包含的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，文本解讀就是要學(xué)習(xí)英語文本中的內(nèi)容、思維、背景、語言、表達(dá)、策略等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，可以適當(dāng)穿插一些文化背景。例如在閱讀《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》（必修一第二單元）時，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要根據(jù)文本的書寫時間、故事發(fā)生時間等講述英國的文化背景，不斷開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生能夠在閱讀過程中掌握更多的知識，學(xué)生可以利用這些文化背景的內(nèi)容提高自身對文本的理解能力，能有效提升學(xué)生的思維、語言能力，使學(xué)生的文本解讀更加完善具體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其英語核心素養(yǎng)不斷提升。

三、文化意識視野下高中英語閱讀中的信息處理內(nèi)容

1.制定詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

例如在學(xué)習(xí)《Astronomy： the science of stars》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的信息進(jìn)行處理時，首先要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并不是所有的文本內(nèi)容都要作為閱讀對象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際需求選擇合適的方向作為閱讀目標(biāo)，例如詞匯量較少的學(xué)生可以將“學(xué)習(xí)單詞”作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對外國文化感興趣的學(xué)生可以將“掌握更多外國人文知識”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生們便可以在閱讀過程中尋找到自己需要著重分析的文本，并對其進(jìn)行深入閱讀，使學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，實現(xiàn)自身的英語閱讀目標(biāo)。在選擇文本內(nèi)容時，學(xué)生要注意選擇的這些文本內(nèi)容要符合自己的英語學(xué)習(xí)能力與水平，根據(jù)自己的成長速度一步步更換難度，避免過于困難的文本內(nèi)容影響自身的閱讀興趣，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

2.把握信息處理的“度”

教師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的信息進(jìn)行處理時，要注意把握其中的“度”，也就是我們常說的分寸。不同的文本本身就包含著不同的內(nèi)容，其中自然會存在不同的情感內(nèi)涵，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語信息處理時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能在理解文本的含義與情感之后自然而然的掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，且不會影響其后續(xù)的閱讀。學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過程中，也需要在不脫離文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｒ簿褪钦f，信息處理本身就是為了讓學(xué)生更好地了解自己閱讀的文本中包含的真正內(nèi)容，因此，適當(dāng)?shù)耐卣挂彩歉猛瓿尚畔⑻幚淼姆绞?。學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對比閱讀，例如將西方文化與東方文化進(jìn)行對比，同樣能提升學(xué)生的信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

3.設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動

教師可以設(shè)置與英語閱讀相關(guān)的教學(xué)活動，以便于更好地完成信息處理工作。例如對于一些故事性較強(qiáng)的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改編成為情景劇，使學(xué)生在表演情景劇的過程中處理文本相關(guān)信息;又例如一些爭議性、討論性的文本內(nèi)容，教師可以以演講、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能更好理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的信息處理能力，提升學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，英語閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下高中英語教學(xué)中極為重要的一部分，因此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀及信息處理能力，只有這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。在文本解讀方面，教師需要重視對文本體裁的分析、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、引導(dǎo)學(xué)生掌握文本情感與價值觀、適當(dāng)穿插文化背景;而在信息理解方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握信息處理的“度”、設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動、及時引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)知識。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語閱讀有效性，使其能熟練閱讀英語文本并熟記相關(guān)知識內(nèi)容，提高學(xué)生對英語的理解能力與掌握能力，使高中生的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，為其日后的工作與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]傅建榮.關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中英語閱讀文本解讀探析[J].課程教育研究，2019（31）：68.

[2]鄭青茂，翟玉娜.例談文本多元解讀視角下的高中英語閱讀教學(xué)[J].西藏教育，2019（06）：22-26.

[3]巫瑤環(huán).基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].英語教師，2018，18（23）：134-137.