新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

侯琴

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，使學(xué)生的跨語(yǔ)言能力得到提高。新課改政策的不斷推行對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，逐漸突出了提高學(xué)生閱讀能力的重要性。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要模塊，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要平臺(tái)。少數(shù)民族地區(qū)在英語(yǔ)教學(xué)方面存在一定的不足之處，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在少數(shù)民族的語(yǔ)言痕跡。在新課改的指導(dǎo)作用下，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。本文就新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

在高中階段，英語(yǔ)在教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的地位。提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有關(guān)鍵性作用。少數(shù)民族地區(qū)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)逐漸在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中失去作用，以新課改為主要原則的新閱讀教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中。因此，少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)新課改政策進(jìn)行正確的解讀，并將其精髓滲透進(jìn)閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、拓展閱讀教學(xué)的范圍

高中英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容已經(jīng)具有一定的深度和難度，涉及的內(nèi)容也比較廣泛。相對(duì)于普通城市，少數(shù)民族地區(qū)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)范圍方面存在一定的局限性，如果僅僅依靠閱讀文本中的內(nèi)容，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。因此，高中英語(yǔ)教師可以將閱讀文本作為中心，對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生從更加多元化的角度理解閱讀文本。例如，教師講解到“Great scientists”這個(gè)部分時(shí)，教師可以針對(duì)一些科學(xué)家進(jìn)行詳細(xì)的介紹，比如，Einstein's Life Experience、Achievements in Physics；Madame Curie's Life Experience；Newton's Contribution to Physics等。通過(guò)這樣的方式提高閱讀教學(xué)的范圍，有利于使學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容形成更深的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)

詞匯是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生無(wú)法理解閱讀文本的內(nèi)容，其主要的原因是對(duì)詞匯的掌握量不足，對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的一些詞匯比較陌生，或者將英語(yǔ)知識(shí)體系與少數(shù)民族語(yǔ)言體系相混合，這樣的學(xué)習(xí)情況無(wú)法達(dá)到理想的閱讀效果。因此，高中英語(yǔ)教師可以培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在接受閱讀教學(xué)之前對(duì)文本內(nèi)容形成基礎(chǔ)的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成信心。另外，教師應(yīng)該將正確的閱讀預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中能獨(dú)立解決閱讀問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的講解，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀能力

新課改政策突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這種教學(xué)理念在很大的程度上彌補(bǔ)了以教師為主體的教學(xué)模式的不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教師對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，使得學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)接受閱讀教育。這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，無(wú)法真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。因此，少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)形成自主閱讀的能力。在課堂上，教師可以為學(xué)生保留更多的時(shí)間和空間，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中為其提供一些指導(dǎo)。例如，教師講解到“Animals in danger”這個(gè)部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位翻譯閱讀文本的內(nèi)容，并回答教師所提提出的問(wèn)題，比如，How to protect endangered animals？What are the endangered animals？等。當(dāng)學(xué)生討論完畢，可以將本組的閱讀學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和講解。這樣的教學(xué)方法能使教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成一定的了解，從而調(diào)整教學(xué)方法。

四、提高閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。在新課改的背景下，少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師可以將更多的創(chuàng)新理念融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，使學(xué)生保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感。這樣的教學(xué)方法不僅與新課改政策的內(nèi)涵相契合，還能在很大的程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“Music”這個(gè)部分時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，教師運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放不同風(fēng)格的音樂(lè)類(lèi)型，讓學(xué)生以搶答的形式回答出音樂(lè)類(lèi)型，比如，Classical music、pop music、Jazz等，這樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。又如，教師講解到“Traffic jam”這個(gè)部分時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，將閱讀文本的內(nèi)容以視頻動(dòng)畫(huà)的形式直觀的展示出來(lái)，或者讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行情境表演，并讓學(xué)生討論How to solve the Traffic jam problem effectively？這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)內(nèi)容在形式方面的轉(zhuǎn)換，更加有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到閱讀文本當(dāng)中，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)高中閱讀教學(xué)效果具有重要的教育意義。少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師在對(duì)新課改政策形成清楚認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)拓展閱讀教學(xué)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀能力以及提高閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新性的方式的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法展開(kāi)的一系列研究，希望能為優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果提供一些參考。

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