教無定法 貴在得法

管園園

摘 要：對于高中語文教學(xué)而言，學(xué)生詩歌鑒賞水平的提高是一個長期的過程，當學(xué)生掌握鑒賞的基本規(guī)律后，鑒賞水平會顯著上升。同時，教師需深入了解詩歌教學(xué)的本質(zhì)含義，根據(jù)素質(zhì)教育中的相關(guān)理念，向?qū)W生講述多種優(yōu)良的鑒賞經(jīng)驗，促使學(xué)生更好的理解詩歌內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌鑒賞 學(xué)生

為促使學(xué)生的詩歌鑒賞水平明顯提升，學(xué)生的文化涵養(yǎng)應(yīng)該提高，積累更多的生活經(jīng)驗，同時，留心觀察周圍的各種事物，對待事物產(chǎn)生無限的想象能力，具備創(chuàng)新的思維。此外，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合自身的多年教學(xué)經(jīng)驗，向?qū)W生講述多種實用的鑒賞策略，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)會增強，深入知曉語文科目的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、注重“讀懂”詩句

學(xué)生需理解各種詩句的含義，將各種詩句翻譯成通俗的語言，當讀懂詩句后，學(xué)生能良好地感知作者的思想感情。領(lǐng)悟詩句不是主觀體驗的過程，讀懂詩句是鑒賞詩歌的重要前提，詩歌中具有各種優(yōu)美的語言，在學(xué)生理解詩句的本質(zhì)含義后，才能進行鑒賞。若脫離詩句的本質(zhì)含義進行解讀，學(xué)生的鑒賞過程中可能會出現(xiàn)誤差，僅是憑借自身的主觀判斷進行鑒賞。如在鑒賞《春江花月夜》中的“可憐樓上月徘徊”時，徘徊是賞析中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)對學(xué)生進行引領(lǐng)，在鑒賞前，指導(dǎo)其找出詩句中的關(guān)鍵詞、作者抒發(fā)感情的語句、上下語句間的情感變化，帶著目的進行賞析，學(xué)生會了解徘徊的主體內(nèi)容。[1]第一層含義是思婦的心理，借助月亮來寄托相思之情，產(chǎn)生徘徊的行為;第二層含義是可憐樓上思婦，出現(xiàn)徘徊的動作。詩句的下句是“應(yīng)照離人妝鏡臺”，其所闡述的主體也是月，月亮具有人性化的特點，在不斷賞析的基礎(chǔ)上，學(xué)生會理解作者的思想感情，語文綜合素質(zhì)明顯提升。每種詩歌中都寄托作者的思想感情，學(xué)生應(yīng)該深入體會詩歌所具有的本質(zhì)含義，教師對學(xué)生具有引領(lǐng)的作用，其帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的情感變化趨勢，詩歌教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

二、注重分類講授

每種詩歌表達思想感情的手段具有差異性，所運用的藝術(shù)表現(xiàn)手段也不一致，參照詩歌的類別，會將其劃分成詠物詩、山水田園詩等，教師向?qū)W生大致講述每一類別詩歌的特征。在通常情況下，詠物詩會托物言志，邊塞詩會傳達思鄉(xiāng)的感情，當學(xué)生掌握每一類別詩的大體含義后，會更好地進行詩歌賞析。同時，學(xué)生們也應(yīng)形成具體問題具體分析的思想，不能一概而論每一篇詩歌，如在鑒賞《夜歸鹿門歌》這一內(nèi)容時，它是一種隱意類別的詩歌，詩人在隱居的過程中，會具有一種閑情逸致的心理。[2]全詩主要體現(xiàn)了作者歸的思想，詩人厭倦了喧鬧的都市生活，喜歡在安靜的環(huán)境中生活，獨來獨往，詩歌中作者灑脫的心情獲得淋漓盡致的展示。學(xué)生在賞析每一篇詩歌時，不能運用一概而論的思想，同時，學(xué)生在體會作者所要抒發(fā)的感情時，發(fā)現(xiàn)一首詩歌可能傳達眾多的感情。當詩人思念家鄉(xiāng)后，可能會傳達出哀傷的感情;當詩人的各種抱負不能實現(xiàn)時，也可能傳達出哀傷的感情;當與親人分別時，也可能會寄托哀傷的情感。詩歌中蘊含著多種情感，學(xué)生應(yīng)該充分了解詩歌的本質(zhì)內(nèi)涵，鑒賞過程才會更加優(yōu)良，此外，學(xué)生在進行詩歌鑒賞時，需緊密聯(lián)系作者所處的時代背景，將其作為詩歌鑒賞中的依據(jù)，鑒賞結(jié)果才會十分準確。

三、注重操作時效

課本中的詩歌都體現(xiàn)著相應(yīng)的時代特征，在日常的鑒賞練習(xí)中，會涉及高考鑒賞中的知識點，教師會詳細地闡述各種解題思想，并總結(jié)各種優(yōu)秀的解題經(jīng)驗。教師對學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良的引領(lǐng)作用，學(xué)生具有明確的鑒賞方向，抓住最佳的鑒賞點，然而眾多學(xué)生在知曉具體的鑒賞方法后，卻依然不能良好地進行鑒賞。如在鑒賞詩歌中的意境時，需要進行相應(yīng)的聯(lián)想，然而在鑒賞過程中，學(xué)生還是會產(chǎn)生茫然的感覺。如在講解練字題時，首先應(yīng)該講出有關(guān)的字意、句意，隨后講解該字的作用，然而學(xué)生不能明確地寫出作用，由此，表明學(xué)生未深入了解詩句的本質(zhì)含義，鑒賞過程中會出現(xiàn)較大的困難。學(xué)生需分析意境中的有關(guān)意象，并準確的概括其中的特點，當學(xué)生合理的找出相關(guān)的意象后，鑒賞過程才會變得更加優(yōu)良。此外，當學(xué)生準確的理解各種字詞后，才能形象的概括出相應(yīng)的特征，若學(xué)生深入的了解各種意象后，鑒賞過程才能更加準確，在解答練字題時，學(xué)生不應(yīng)該過分的看重字的含義，需要詳細的分析字所要修飾的對象，基于對象的角度來了解字的含義。最終，學(xué)生詳細的了解作者所要表達的思想感情，詩詞鑒賞過程變得更加優(yōu)良，語文綜合素質(zhì)顯著提升。

四、注重對比閱讀

伴隨新課改的不斷實施，高中語文教學(xué)中應(yīng)運用探究的教學(xué)思想，學(xué)生間能夠自主交流解決各種問題，并注重對比閱讀的優(yōu)勢，它促使學(xué)生的鑒賞水平提高，了解詩歌的不同特點，知曉每首詩歌所要傳達的思想感情，總結(jié)詩歌鑒賞中的一般規(guī)律。從而學(xué)生深入的了解每首詩歌的本質(zhì)內(nèi)涵，具備優(yōu)良的創(chuàng)新能力，想象能力也被激發(fā)。如教師在講授“知人論世”的寫作技巧時，可以將《雜詩十二首》（其二）與《飲酒》進行對比。第一首詩詞中表達出作者沒有知音所具有的寂寞，寶貴的時光被浪費，自身的抱負也不能獲得實現(xiàn)，傳達出一種悲傷的感覺，第二首傳達出作者隱居的愜意之情。[3]詩人在不同的階段，所展現(xiàn)出的思想感情具有差異性，心境也存在較大的差異，從而學(xué)生在鑒賞詩歌時，應(yīng)該詳細分析作者的時代背景，所要寄托的思想感情，鑒賞水平才能明顯提高。教無定法、貴在得法，對比閱讀的作用重大，它是一種重要的教學(xué)手段。

結(jié)語

總而言之，對于高中詩歌鑒賞來說，不具有統(tǒng)一的鑒賞規(guī)律，每首詩歌的鑒賞方法不一致。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運用新型的理念進行教學(xué)，告知學(xué)生鑒賞中應(yīng)具有細心的態(tài)度，深入體會各種詞句的本質(zhì)含義，聯(lián)系作者所處的時代背景，鑒賞結(jié)果才能良好。

參考文獻

[1]周善兵.高中語文詩歌鑒賞教學(xué)方法淺析[J].課外語文，2018，12（7）：26-26.

[2]王繼鵬.高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017，01（83）：67-67.

[3]官麗娟.試論高中語文詩歌鑒賞教學(xué)心得[J].新課程（下），2017，12（8）：132-132.