初中化學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)

盧邦輝

摘 要：自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，要求各學(xué)科教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。然而，許多教師忽視了家庭作業(yè)也是課堂教學(xué)的一部分。家庭作業(yè)的形式?jīng)]有得到有效的更新。此外，由于眾多教師受應(yīng)試教育影響太深，所以所布置的作業(yè)多以考題為導(dǎo)向，缺乏創(chuàng)新性。

目前，初中化學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的一個重要課題。 教師不僅要從課堂教學(xué)中實(shí)施“減輕負(fù)擔(dān)”戰(zhàn)略，還要優(yōu)化工作設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)施“減輕負(fù)擔(dān)”政策。根據(jù)調(diào)查，初中化學(xué)作業(yè)的形式主要是寫作。這種單調(diào)的作業(yè)形式基本上不能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧不同學(xué)生發(fā)展

一般而言，即使同一班級內(nèi)的學(xué)生，他們的化學(xué)知識水平也不同。因此，為了兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，化學(xué)教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都有進(jìn)步。

首先，化學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生化學(xué)知識水平的不同將學(xué)生分為三個層次。高層次的學(xué)生化學(xué)知識水平較高，可以設(shè)計(jì)一些拓展性強(qiáng)，難度稍大的題目，低層次的學(xué)生化學(xué)知識水平較低，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)類題目加以鞏固，而中等層次的學(xué)生則介于兩者之間。此外，低層次的學(xué)生可以有選擇性地做一些中等層次學(xué)生的作業(yè)，中等層次的學(xué)生也可以有選擇性地做一些高層次學(xué)生的作業(yè)。這樣，學(xué)生可以有選擇性完成作業(yè)，凸顯新課標(biāo)背景下的人文教育理念。

以人教版初中化學(xué)九年級《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。高層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：如果你是一名營養(yǎng)師，請按照剛剛所學(xué)的內(nèi)容，安排我們一天的食譜。要求營養(yǎng)要均衡，同時說明這樣安排的理由。低層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：請用表格形式列出人類所需的六大營養(yǎng)物質(zhì)，表格內(nèi)容需要包括每種營養(yǎng)物質(zhì)的作用、構(gòu)成、種類和食物來源。中等層次的學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：請看看某個家庭一天的食譜，分析他們所攝入的營養(yǎng)有哪些？他的食譜是否應(yīng)添加一些其他食物？食譜如下：米飯、饅頭（主食）、咸鴨蛋、紅燒肉、花生米（副食）、牛奶（飲料）?；趯W(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同而設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，徹底摒棄作業(yè)“一刀切”的做法，深受學(xué)生歡迎。

二、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

生活中化學(xué)無處不在。為了讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如從新聞中獲知我國北方的冬天大范圍內(nèi)出現(xiàn)了霧霾天氣，化學(xué)教師可以以此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的背景，讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對人類造成的危害和影響，并提出自己的觀點(diǎn)，如何減少霧霾天氣。這類作業(yè)既與當(dāng)前國內(nèi)熱點(diǎn)相關(guān)，也與人類基本生活密切聯(lián)系。因此，與生活聯(lián)系緊密的作業(yè)有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)燃，促使其不斷深入探究。如教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)鑒別食鹽和純堿，讓學(xué)生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學(xué)生利用稀鹽酸加以鑒別，滴入時觀察是否有氣泡產(chǎn)生，沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些同學(xué)直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。還可讓學(xué)生思考出更多的鑒別方法。又如，教師還可以讓學(xué)生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的？如何檢驗(yàn)家庭中的自來水是否含有氯離子？實(shí)踐證明，初中生樂于融入與生活相關(guān)的化學(xué)作業(yè)中，愿意主動探究化學(xué)的奧秘所在。只要化學(xué)教師抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生就會積極響應(yīng)。最后，這些都會形成化學(xué)教學(xué)上的有利因素。

三、設(shè)計(jì)語言表達(dá)作業(yè)，提高語言表達(dá)能力

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，初中化學(xué)中對學(xué)生的表達(dá)能力也作了相應(yīng)要求。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，近年來中考化學(xué)試題中增加了簡答題式的填空題，以考察學(xué)生的語言表達(dá)能力。但從得分率來看，這一類型的試題屬于學(xué)生的弱項(xiàng)，因?yàn)榈梅致势毡檩^低。因此，化學(xué)課堂上也需要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而口頭表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)恰好可以為學(xué)生提供語言表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)作業(yè)提高語言表達(dá)能力。以人教版初中化學(xué)九年級《金屬材料》這一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生分組完成作業(yè)。作業(yè)如下：“生活中的菜刀、鐮刀、錘子等都是用鐵制造而成，請同學(xué)們思考為什么用鐵制造而不是用鉛制造呢？從導(dǎo)電性能來看，銀比銅好，但是為什么電線多數(shù)使用銅制而不是銀制呢？燈泡里的燈絲為什么不能用錫制呢？如果用錫制，有可能出現(xiàn)什么情況？水龍頭為什么要鍍鉻而不是鍍金呢？如果在水龍頭鍍金，會有什么情況發(fā)生呢？”教師可以安排學(xué)生分組討論，并派學(xué)生代表進(jìn)行表述。組內(nèi)成員也可以對本組成員的回答或者其他組成員的回答進(jìn)行拓展性回答。初中化學(xué)教材中，所多課題中都設(shè)計(jì)了不少的討論內(nèi)容，老師對此類作業(yè)可靈活運(yùn)用，學(xué)生在課堂上經(jīng)過討論，踴躍回答可以最大化活躍課堂氛圍，也可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是化學(xué)教師的責(zé)任所在。而實(shí)踐恰巧可以搭建通往創(chuàng)新的橋梁。因此，化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。此外，設(shè)計(jì)實(shí)踐型化學(xué)作業(yè)不僅豐富了作業(yè)形式，還能使學(xué)生從模式化作業(yè)中得到解脫。如學(xué)生學(xué)完人教版初中化學(xué)《自然界中的水》這一課后，化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生自己動手制作一個簡易的凈水器。這個課外作業(yè)也屬于小小發(fā)明的范疇，學(xué)生很容易投入這類作業(yè)中，并積極尋找實(shí)驗(yàn)所需要的材料，不斷探究。又如，學(xué)生學(xué)完人教版初中化學(xué)九年級《化學(xué)肥料》這一課后，教師可以布置調(diào)查研究型作業(yè)。教師可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是如何使用化肥的，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民使用化肥的方法是否科學(xué)？如果化肥使用方法不科學(xué)，那么應(yīng)如何改善？實(shí)踐證明，這些實(shí)踐型化學(xué)作業(yè)受到許多學(xué)生的歡迎，學(xué)生樂于完成此類作業(yè)，并在作業(yè)完成過程中得到有效提高。

結(jié)語

初中學(xué)生需要多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，多樣化的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)教師應(yīng)不斷深入了解初中生的特點(diǎn)，融合新課改理念，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種“享受”，逐步排除學(xué)生對作業(yè)的畏懼感，減輕學(xué)習(xí)壓力。但是，初中化學(xué)教師切不可過分追求作業(yè)形式，應(yīng)在設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)的同時讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，并有所收獲。只有這樣，作業(yè)的“功效”才會愈加凸顯。