“以讀促寫”運(yùn)用于高中議論文寫作教學(xué)的策略研究

王旭熙

【摘要】 ?新課改革背景下，很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高難度大，尤其是讀寫能力存在諸多難題。沒(méi)有擁有合適的語(yǔ)文讀寫教學(xué)方案，造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高。語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力離不開(kāi)閱讀的積累，寫來(lái)自于讀的升華，以讀促寫，在語(yǔ)文教學(xué)中二者有著至關(guān)重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 以讀促寫 以寫帶讀 策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-213-01

沒(méi)有大量的閱讀，就無(wú)法寫出豐富動(dòng)人的文章，就像無(wú)本之木，無(wú)源之水，也就是說(shuō)閱讀是寫作的基石。一篇優(yōu)秀的議論文應(yīng)該在三個(gè)維度呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：一為思維，要充分體現(xiàn)思維的深度，廣度，靈活性和新穎性;二為認(rèn)知，在認(rèn)知上能有較深的指向，看到問(wèn)題人性的、社會(huì)學(xué)的、哲學(xué)的、心理學(xué)的、人類學(xué)的等層面的問(wèn)題，能觸及問(wèn)題本質(zhì);三為審美，審美不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言方面，更多的是文章呈現(xiàn)的氣象與格局，包括更理性、更開(kāi)放、更包容的具有普世價(jià)值的理念。

一、高中議論文以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.1在寫作準(zhǔn)備積累不足

正式開(kāi)始寫作前，素材的積累很重要，還需要提煉詞匯的積累，另外對(duì)事物的理解認(rèn)識(shí)都是寫作初期需要搜索積累的。寫作時(shí)有的學(xué)生常會(huì)覺(jué)得無(wú)話可講，缺乏內(nèi)容。完成的作文很多的內(nèi)容充斥著陳詞濫調(diào)，些用詞用句也不夠形象準(zhǔn)確;有的編造素材，重復(fù)使用素材。這樣“匱乏”的寫作內(nèi)容，也完全看不出寫作的誠(chéng)意和興趣。

1.2教學(xué)中讀寫分離

閱讀的基礎(chǔ)在于以讀促寫，通過(guò)在閱讀中對(duì)素材進(jìn)行積累，掌握表達(dá)技巧后在寫作時(shí)應(yīng)用到寫作過(guò)程中。如《老人與?！仿?tīng)課，老師將老人內(nèi)心思想和硬漢形象進(jìn)行分析，在品味其語(yǔ)言意味之后，學(xué)生也對(duì)老人獨(dú)白進(jìn)行分析其性格特點(diǎn)，但最后寫作教學(xué)演變?yōu)橹苯右浴段铱春Ｃ魍窞轭}進(jìn)行分析“怎樣認(rèn)識(shí)海明威作品語(yǔ)言特色”，進(jìn)而對(duì)作品語(yǔ)言風(fēng)格去解讀，如此的以讀促進(jìn)顯然是不成功的。

1.3學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀經(jīng)常將讀寫分家、以讀為主，良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。在閱讀時(shí)，寫作與閱讀未能很好的聯(lián)系。閱讀材料讀過(guò)之后，未進(jìn)一步研讀，筆記也未記載，寫作鑒賞角度更無(wú)留心積累，寫作實(shí)踐未聯(lián)系到個(gè)人情況，在作品中沒(méi)有思考可以學(xué)習(xí)借鑒或提煉出值得學(xué)習(xí)的技法與表達(dá)，缺乏啟發(fā)性思維。

二、高中議論文以讀促寫教學(xué)策略

2.1移植文本情感促進(jìn)寫作思維

沒(méi)有什么比情更能感化人心的，正所謂感人心者，莫乎于情，只有寫作文字中飽含情感溫度才能更牽動(dòng)人心。也可以寓情于物的將個(gè)人情感表達(dá)的含蓄又巧妙。寫作的動(dòng)力來(lái)自于作者的情感，高中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)閱歷不多，沒(méi)有足夠豐富的情感體驗(yàn)，在寫作內(nèi)容上容易枯燥乏味，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生害怕寫作的心理。只有情感得以豐富，才能獲得思如泉涌的表達(dá)出口和自我訴求，所以以讀促寫的高中語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心情感，重視學(xué)生與文本間情感表達(dá)和情感遷移方法的借鑒。讓學(xué)生明白先是有抒發(fā)情感的思想，然后才表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)言文字，情感借助于辭章進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)是寫作由內(nèi)而外的過(guò)程。

2.2注重價(jià)值觀和審美觀，認(rèn)真篩選課外讀物

不論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀，學(xué)生從所閱讀書本或者雜志等傳統(tǒng)渠道中獲取相關(guān)的議論文寫作的素材是無(wú)可厚非的，課內(nèi)閱讀的內(nèi)容尚且需要教師的引導(dǎo)，課外閱讀則更需教師的從旁協(xié)助，注重讀外內(nèi)在體現(xiàn)的價(jià)值觀與審美觀，幫學(xué)生認(rèn)真篩選與明辯讀外的優(yōu)劣。讀物的內(nèi)容若是失當(dāng)只會(huì)帶來(lái)閱讀效率低下的“惡劣”結(jié)果。所以，教師在幫助學(xué)生篩選課外讀物時(shí)的責(zé)任十分重大。例如可以推薦學(xué)生閱讀諸如四大名著、名人傳記等文學(xué)作品或者《意林》、《讀者》等雜志為議論文的寫作積累素材，也可以推薦學(xué)生閱讀諸如《議論文一百題》等參考書籍來(lái)幫助學(xué)生積累以論文寫作技巧。很多老師都會(huì)讓學(xué)生人手準(zhǔn)備幾本包括《讀者》、《格言》之類的雜志，在要求他們閱讀的過(guò)程中將能用于自己的議論文寫作中可作為論點(diǎn)或者論據(jù)的詞句篇章等摘抄下來(lái)，并寫上自己對(duì)這些素材的賞析或者感悟。不論是哪種積累素材的方法，在老師展示出來(lái)的優(yōu)秀范例和不合格范例中，學(xué)生們?cè)诒容^中便漸漸就會(huì)學(xué)會(huì)辨識(shí)一篇文章或者一段文字的好與壞了，同時(shí)也學(xué)會(huì)了到底如何去積累素材。

2.3利用新媒體閱讀促進(jìn)寫作

人們的閱讀隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，也在不斷的提高要求，很多以往的閱讀方式已被更新?lián)Q代了。新的閱讀媒介如網(wǎng)絡(luò)、電視、電子書、手機(jī)等取代傳統(tǒng)閱讀方式，對(duì)人們閱讀習(xí)慣進(jìn)行了改變。新媒體閱讀是為快餐式閱讀，不受空間和時(shí)間限制，新媒體在高中生生活中都會(huì)接觸到，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料、微博、聊微信、QQ、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、刷博客、論壇等。網(wǎng)絡(luò)新媒體中也不乏很多措辭優(yōu)美的文章，面對(duì)有益的資源一些學(xué)生常一帶而過(guò)，瀏覽優(yōu)秀的文章卻不能創(chuàng)作出自己的佳作。教師要正確引導(dǎo)和要求學(xué)生在平時(shí)的新媒體接觸時(shí)勤于學(xué)習(xí)和作筆記，詞匯量豐富了，才能整合化為自己的語(yǔ)言，所謂見(jiàn)多識(shí)廣，出口成章也是長(zhǎng)期的閱讀量積累而成的財(cái)富，通過(guò)看和寫的提煉揣摩才能激發(fā)屬于自己的真情實(shí)感和好詞佳句，創(chuàng)作出具備一定水準(zhǔn)能力的文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中讀寫有著舉足輕重的地位，語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山可謂被寫作占據(jù)。新課改形勢(shì)下，以讀促寫教學(xué)方式需要不斷發(fā)揚(yáng)傳承，也要不斷改進(jìn)和完善，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮更具效益的作用。要利用課本教材，以讀促進(jìn)，讀寫滲透。閱讀提供技巧和素材的積累給寫作，寫作也助于理解能力的提升，二者相輔相成，持之以恒共同重視和鍛煉下去，定會(huì)幫助高中語(yǔ)文獲得理想的寫作水平。

本文是課題“基于議論文寫作核心能力發(fā)展的高中閱讀建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTZX17009）的成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京人民教育出版社，2006.