論多學(xué)科融合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐靜

摘 要：在新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了多學(xué)科融合的教學(xué)方式，通過學(xué)科之間的額相互融合，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。小學(xué)語文是我國義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，具有知識性、人文性等多重屬性。因此，我們在開展教學(xué)的過程中也要選擇更加豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)融合 有效性

小學(xué)語文無論是在課程設(shè)計還是在教材選擇等方面都和其他學(xué)科有著極大的區(qū)別。但是它所存在的藝術(shù)性、科學(xué)性以及思想性都導(dǎo)致了其與體育、自然、數(shù)學(xué)以及思想品德等學(xué)科在知識背景、思維方式、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面有著不可分割的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中引入多學(xué)科融合的教學(xué)方式是必不可少的。怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)前廣大教師的重點關(guān)注話題?；诖?，本文將從多個學(xué)科與語文學(xué)科的融合出發(fā)，談?wù)勗鯓佑行崿F(xiàn)對學(xué)生人文精神以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能夠?qū)ξ覈陆貐^(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展有所裨益。

一、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

和語文一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣具有極強的綜合性，兩者在發(fā)展性、基礎(chǔ)性，實踐應(yīng)用以及思維方式等方面都為其他學(xué)科的教學(xué)提供了極大的幫助。因此，教師在進(jìn)行學(xué)科融合的過程中，首先應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，因為兩者看似毫無關(guān)聯(lián)，其實相輔相成，通過學(xué)習(xí)思維的塑造從而更好地促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，教師在進(jìn)行《趙州橋》一文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生將文中含有數(shù)字信息的文本勾畫出來，如：“橫跨在三十七米多寬的河面上”“橋長五十多米，有九米多寬”等。通過對數(shù)學(xué)概念和文本數(shù)據(jù)的了解，幫助學(xué)生在腦海中勾勒出趙州橋的“寬大”，并且對趙州橋的設(shè)計特點有一個具體的印象，提升學(xué)生腦海中文本的真實性和立體感，讓“趙州橋”在學(xué)生心中不僅僅是一段文字描寫。此外，“曹沖稱象”“烏鴉喝水”等故事也和小學(xué)數(shù)學(xué)中的“等量代換”以及“體積的認(rèn)知”等知識點息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊含的邏輯性和思辨性對于學(xué)生語言能力和感性思維的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)語文教學(xué)的融合能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)與思想品德學(xué)科的融合

思想品德學(xué)科的一個重要特征就是德育。換句話說，小學(xué)語文教學(xué)與思想品德學(xué)科的融合就是與德育的融合。在塑造學(xué)生價值觀和思想感情等方面與語文學(xué)科所具有的思想性和人文性共通。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行學(xué)科融合。

例如，教師在進(jìn)行《我多想去看看》一文的教學(xué)時，文中所提到的升旗儀式和北京天安門等教學(xué)內(nèi)容就與思想品德課程中頻頻出現(xiàn)的愛國主語教育相通。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說說自己對國旗象征和國家尊嚴(yán)，一方面能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升，另一方面還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。此外，這一主題也與小學(xué)道德與法治“國旗國旗我愛你”主題有著密不可分的聯(lián)系。此外，無論是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是“三維目標(biāo)”的教學(xué)任務(wù)，都和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度同屬于一個層面，也是小學(xué)語文教學(xué)工作評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中還有很多可以滲透德育的方面，如生字教學(xué)。就比如說，對“孝”的學(xué)習(xí)。從字形方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“孝”字拆開看，下面是“子”，上面是“老”，這時候教師就可以告訴學(xué)生“子能承其親、能順其意”，孝順是我國優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，在完成語文生字教學(xué)任務(wù)的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)和提升，一舉多得的完成學(xué)科融合的教學(xué)工作。

三、小學(xué)語文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的融合

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以利用美術(shù)元素進(jìn)行問題的導(dǎo)入。例如，教師在講解到《燕子》這一課時，可以向?qū)W生提問：“你腦海中的燕子是什么樣的？”在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師可以向?qū)W生展示一些有關(guān)于燕子的圖片，更好的導(dǎo)入課文，營造一種積極的、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)生在進(jìn)行《望天門山》的學(xué)習(xí)時，教師可以在講解詩句的過程中，學(xué)生心理對故事中所描寫的景物可能會比較模糊，對于句意的掌握也不夠充分。這時候，教師就可以通過向?qū)W生展示“紅日”“孤帆”等景物的圖片，讓學(xué)生想象“水的洶涌”和“山的奇險”，以動靜結(jié)合的方式在學(xué)生腦海中形成一副動靜結(jié)合的優(yōu)美畫面，讓學(xué)生仿佛身臨其境的去感受詩句，教學(xué)效果事半功倍。最后，小學(xué)語文和美術(shù)學(xué)科的融合還可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來實現(xiàn)。在美術(shù)學(xué)科中，思維導(dǎo)圖的類型有花朵型、魚骨型以及樹形圖等，教師可以將語文知識條理清晰的進(jìn)行分類和梳理，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，充分實現(xiàn)知識的內(nèi)化和思維的外化。

四、小學(xué)語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)科的融合

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在接受能力和認(rèn)知能力等方面都還停留在直觀思維的程度?？茖W(xué)學(xué)科中所蘊含的自然、宇宙以及其他科學(xué)知識對于小學(xué)階段的學(xué)生有著巨大的吸引力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的同時可以通過科學(xué)實驗的演示，如“燒不毀的紙船”“火山噴發(fā)”等實驗，讓學(xué)生將其所掌握的物理現(xiàn)象應(yīng)用于寫作中，在語文作文中描述科學(xué)實驗的過程中以及學(xué)生對實驗的觀察心得。不僅能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠強化學(xué)生對科學(xué)實驗的記憶和理解。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，除了以上三門學(xué)科之外，還可以與體育、音樂等學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。學(xué)科融合的教學(xué)是現(xiàn)階段新興的教學(xué)模式之一，其在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中取得了突出的成效，有效促進(jìn)了對小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師除了做好自己的本職工作之外，也要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，全面提升自己的教學(xué)效率。

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