小學(xué)語文低年段字理識字教學(xué)實(shí)踐分析(2)

寧暉

摘 要：漢字是音形義的統(tǒng)一體，字理教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)，并找出內(nèi)在規(guī)律，提升漢字學(xué)習(xí)效率。本研究以小學(xué)低段語文識字教學(xué)為例，分析字理教學(xué)法的具體應(yīng)用措施，希望上述內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;字理識字;實(shí)踐分析

引 言

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生正處于識字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期需要語文教師選擇適合小學(xué)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，突破第一硬背的傳統(tǒng)識字教學(xué)模式?！白掷碜R字”是通過對漢字造字方法的分析，把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達(dá)到識字的目的，體現(xiàn)了漢字的內(nèi)在構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)兼顧了小學(xué)生的識字能力和水平，因此具體的教學(xué)應(yīng)用策略值得我們深入研究。

1 圖文演示，構(gòu)建生動(dòng)的識字課堂

低年級的小學(xué)生形象思維特征顯著，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們提倡使用生動(dòng)化的教學(xué)方法，在字理識字教學(xué)中結(jié)合圖文演示的方式，可以進(jìn)一步吸引小學(xué)生的注意力，降低字理理解難度，因此旨在推廣使用[1]。例如，《烏鴉喝水》的課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“烏”字時(shí)，先出示一張烏鴉的圖片?！皫煟簣D上畫著一只什么動(dòng)物？生：圖上畫著一只烏鴉。師：烏鴉的外表有什么突出特征？生：烏鴉全身的羽毛都是黑色的?！边@時(shí)，學(xué)生的注意力集中，筆者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)思考問題。接著出示生字卡片“烏”，全班齊讀?！皫煟骸疄踝峙c前面學(xué)過的哪個(gè)字字形相近？生：鳥。師：‘烏與‘鳥兩字最大區(qū)別是什么？生：‘鳥字比烏字多一點(diǎn)。”這樣的問題顯然比較容易回答，學(xué)生初步建立起自信心，之后教師可以接著提問：“師：‘鳥字的一點(diǎn)前面我們講過，表示鳥的眼睛，烏鴉也屬鳥類，為什么‘烏字少了一點(diǎn)呢？是不是烏鴉沒有眼睛呀？”，然后，出示幻燈片，演示和講解結(jié)合起來，“省去表示眼睛的一點(diǎn)，表示烏鴉全身的羽毛和眼珠是黑色的，乍一看去，很難發(fā)現(xiàn)它的眼珠，因此‘烏比‘鳥少一點(diǎn)，并非烏鴉沒有眼睛?！边@樣學(xué)生既學(xué)了“烏”字，又復(fù)習(xí)鞏固了‘鳥字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)容易混淆的形近字。

2 字謎教學(xué)，構(gòu)建具有趣味性的識字課堂

利用字謎可以全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以猜字謎的方式理解字理，體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體性的尊重[2]。如筆者設(shè)計(jì)以字謎為主題的一系列思考題：“一頭牛，沒尾巴，張開口，要說話?！保ù鸢福焊妫斑h(yuǎn)看是只鳥，近看不是鳥，加了一個(gè)點(diǎn)，果然是只鳥?！保ù鸢福簽酰W(xué)生在老師引導(dǎo)下逐漸領(lǐng)悟出漢字構(gòu)件規(guī)律后，接著還可以讓學(xué)生自己找一個(gè)字，把它的組成元件設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的謎語。結(jié)果，學(xué)生們腦洞大開，設(shè)計(jì)出的考題異彩紛呈，如“一個(gè)女孩在講臺左邊——始”，“一個(gè)人呆掉了——?！薄瓕W(xué)生對“字謎識字法”情有獨(dú)鐘，全在于編字謎、或者猜字謎時(shí)思維要不斷地碰撞，而且還要調(diào)動(dòng)渾身解數(shù)來猜謎，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又有效的幫助學(xué)生理解、記憶、辨析漢字。

3 動(dòng)作演示，降低識字教學(xué)難度

字理識字教學(xué)，除了借助教具演示、電化教學(xué)等方法外，還可以采用動(dòng)作演示。教師在授課過程中根據(jù)字體表象，恰到好處地進(jìn)行簡單的動(dòng)作演示，并讓學(xué)生模仿，低年級學(xué)生本身活潑好動(dòng)，在這種情況下，學(xué)習(xí)興趣倍增，不須老師多作講解，就很容易理解與掌握生字的音、形、義[3]。例如，在教學(xué)“看”字時(shí)，筆者用手搭在額前，微微抬頭向遠(yuǎn)處看，學(xué)生注意力一下子集中到筆者身上?！皫煟哼@是什么？生：手！師：手的下面是什么？生：眼睛！師：老師用手搭在眼睛上干什么？生：向遠(yuǎn)處看?！痹诤诎迳蠈懸粋€(gè)大大的“看”字，指名學(xué)生上講臺表演，學(xué)生們親自做一做動(dòng)作。由于學(xué)生親自參與教學(xué)，對學(xué)習(xí)的字印象特別深。

4 歸納方法，體現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

在字理識字活動(dòng)中，依據(jù)漢字造字規(guī)律進(jìn)行“析形索義，因義記形”的教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力，指導(dǎo)學(xué)生尋找字理識字的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納析解字理的方法，積極有效地提高學(xué)生的識字能力[4]。如教學(xué)“辨”“辯”“辮”“瓣”等字，采用析形索義，運(yùn)用偏旁分析法：用刀“刂”剖開里面的東西就能辨別清楚，所以，“辨”字是“刂”字心;辯論時(shí)是用語言進(jìn)行的，所以“辯”字是“言”字心;“辮”字的本義是絲縷交織成的條索，“纟”表意，引申為人的發(fā)辮，所以“辮”字是“纟”字心;“瓣”指瓜類的子或瓜果中可以分開的片狀物，“瓜”表意，引申指花瓣，“瓣”字是“瓜”字心。用字理析解形近字，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的字理析解方法，扎扎實(shí)實(shí)地提高根據(jù)字理識字的能力。

結(jié) 語

綜上所述，目前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中還存在很多問題，切實(shí)解決這些問題才是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，同時(shí)為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己指導(dǎo)小學(xué)語文低年級語文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，字理教學(xué)法對學(xué)生的識字能力培養(yǎng)有積極意義，因此我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際推廣該識字教學(xué)方法。本研究在上文就以小學(xué)低年級語文識字教學(xué)為例，具體分析字理識字教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望本研究提出的教學(xué)方法建議具有實(shí)踐參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]季姍姍，劉天一.低年級識字教學(xué)有效性研究[J].考試周刊，2017，22（04）：162-163，165-166.

[3]張微，王麗麗.淺議小學(xué)語文識字教學(xué)的策略[J].作文成功之路（上），2017，33（04）：206-207，209-210.

[4]劉亞囡，張慧琪.小學(xué)語文識字教學(xué)方法的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，21（06）：265-266，268-269.