任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

諶麗萍

【摘要】 ?任務(wù)驅(qū)動法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)造力及團隊合作意識的提高有一定的促進(jìn)作用。筆者以教學(xué)過程中獲得的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將高中信息教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的特點融會貫通，深入研究該教學(xué)法如何應(yīng)用于課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?任務(wù)驅(qū)動法 信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-197-01

高中是我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，深入開展信息技術(shù)教育有助于學(xué)生在這重要階段各門學(xué)科的綜合進(jìn)步。因此，信息技術(shù)教學(xué)中建立高效的學(xué)習(xí)方法尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合實際，對信息技術(shù)教學(xué)意義重大。

一、任務(wù)驅(qū)動法的含義、原理和特點

“學(xué)生以需要完成的任務(wù)為目標(biāo)，積極主動利用學(xué)習(xí)資源，尋求解決方案”的方法就是任務(wù)驅(qū)動法。

任務(wù)驅(qū)動法在在教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。首先任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的提升。任務(wù)驅(qū)動法相對于常規(guī)的信息教育更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位。對學(xué)生自信心的提升、積極性的調(diào)動都有一定的促進(jìn)作用;其次，任務(wù)驅(qū)動法有利于學(xué)生團隊合作意識及創(chuàng)新能力的提升。這一點與新課標(biāo)的要求一致。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到無法獨自完成的任務(wù)時，可以選擇小組合作共同完成。同時，由于任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生會主動探究問題，完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力能得到更好的提升。從而形成優(yōu)秀的團隊合作精神和實踐創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以構(gòu)建主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，重視遞進(jìn)性和實用性，明確了學(xué)習(xí)方向，有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的層層推進(jìn)和技能的掌握。高中信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生以信息處理任務(wù)為目標(biāo)，積極參與教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下，層層推進(jìn)地完成任務(wù)。在整個教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及利用計算機處理信息的能力得以提高。

“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動法的根本特點。它將工作任務(wù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)的完成，獲得知識和技能。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作為高效的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)按照“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的要求，完成情境創(chuàng)建，布置任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)等各環(huán)節(jié)的實施。

（一）情境創(chuàng)建、任務(wù)展示

通過生活再現(xiàn)，實景演示，影像資料、角色扮演等創(chuàng)建不同的教學(xué)情境。直觀性和形象性的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)科學(xué)探索欲望，必然帶來學(xué)習(xí)效果的提升。因此創(chuàng)建將教學(xué)任務(wù)融入其中的教學(xué)情境，既調(diào)動了學(xué)生的積極性有讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“音頻的采集和加工”時。課堂上一首“沙漠駱駝”時下當(dāng)紅的網(wǎng)略歌曲，必然帶動學(xué)生的哼唱，引起共鳴。過程中教師可以提出相關(guān)問題：同學(xué)們聽歌常用的工具？同學(xué)們回答：iPad，手機電腦等。教師繼續(xù)引導(dǎo)，大多的歌曲是唱片公司制作完成，而一些網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)歌曲通常是歌手自己完成的。繼續(xù)提問：同學(xué)們想制作自己獨屬自己的原創(chuàng)歌曲嗎？在得到回應(yīng)后，教室就可以引出今天的學(xué)習(xí)任務(wù)：音頻編輯軟件CoolEditPro可以讓你夢想成真。最后向?qū)W生們展示學(xué)習(xí)任務(wù)：用CoolEditPro制作一首自己的歌。

（二）任務(wù)的針對性和遞進(jìn)性

任務(wù)目標(biāo)要明確，以具體的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。而最終的任務(wù)可以分解為若干小目標(biāo)。每一個小目標(biāo)的達(dá)成就是知識累積的過程，這是種積少成多、由淺入深的形式。可以通過小目標(biāo)達(dá)成后成果的展示顯示教學(xué)成果，進(jìn)而完成最終任務(wù)。

這種遞進(jìn)性的方式是考慮到，學(xué)生如果一開始就接觸終極任務(wù)，很可能會因為任務(wù)的難度而畏懼。相反，小目標(biāo)更容易達(dá)成，而且成果的展示還能給學(xué)生持續(xù)注入動力，促使最終目標(biāo)的達(dá)成。

例如：《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》一課的終極任務(wù)是完成網(wǎng)頁制作并將其美化。

此任務(wù)可以分解成以下五個小目標(biāo)：

（1）通過網(wǎng)絡(luò)搜集和整理符合自己需求的資料

（2）將收集到的資料應(yīng)用到網(wǎng)頁設(shè)計的框架、組織布局當(dāng)中

（3）在文本網(wǎng)頁中插入處理好的資料

（4）對邊框、背景、字體等進(jìn)行美化處理

（5）插入音頻視頻，flash插入網(wǎng)頁

通過任務(wù)的分解，學(xué)生的目標(biāo)更加明確。而且有針對自己喜歡的內(nèi)容部分，可以調(diào)調(diào)積極性和主動性。更主要的是沒有那種面對無法解決問題時的挫敗感，對學(xué)生對立思考和解決問題的能力會有很大的提升。

（三）因材施教，尊重孩子的個性成長

成長環(huán)境的差異導(dǎo)致高中生形成不同的個性特征。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生的個性差異應(yīng)該得到尊重，因材施教。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性[3]。

例如，網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中，如何能讓學(xué)生更好地運用Front Page軟件制作網(wǎng)頁？需要教師激發(fā)學(xué)生主動探究的能力，依據(jù)學(xué)生的個性化特征制定相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。Front Page軟件的功能強大，僅有20%的功能被應(yīng)用于實際操作中。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用符合自己的內(nèi)容和設(shè)計方式進(jìn)行創(chuàng)作。具體可以總結(jié)為兩個要求：首先對于信息技術(shù)掌握相對領(lǐng)先的學(xué)生，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，刺激這類學(xué)生去探索發(fā)掘軟件中的新內(nèi)容沒從而提升自身水平。其次，體現(xiàn)因材施教，要求學(xué)生網(wǎng)頁制作中做到個性的彰顯，展現(xiàn)自己的長處。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，其重要性不言而喻。因此信息技術(shù)教育已成為教育教學(xué)的重要組成部分。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)方法中相對成熟和有效。在高中信息教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以及信息技術(shù)教學(xué)效率的提高有著至關(guān)重要的作用。為孩子未來的發(fā)展注入動力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]代明美.任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（10）：208-209.

[2]孫楠.任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2016（46）：107-108.

[3]汪曉瑞.試論任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（23）：70-70.