關(guān)于初中英語寫作教學(xué)的策略探究

劉兆雪

摘? 要：在初中英語教學(xué)階段，寫作教學(xué)是英語教學(xué)過程的一個(gè)重點(diǎn)。但隨著教學(xué)工作的開展，在教學(xué)的過程中也面臨著一些問題，因此，需要教師轉(zhuǎn)變過去模式化的教學(xué)方法，重新思考定位教學(xué)目標(biāo)，將寫作教學(xué)推陳出新，在教學(xué)過程中，要努力豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，多讓學(xué)生參加一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寫作挑戰(zhàn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語教學(xué);寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)階段，寫作教學(xué)可謂是當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)工作，但在當(dāng)前，由于教學(xué)模式僵化，方法落后，已經(jīng)影響到了對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，而且固有寫作教學(xué)思維，不僅固化了寫作教學(xué)方法，也容易讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種厭惡感，學(xué)生的寫作成績(jī)也難以提升。對(duì)于教師來講，學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于中學(xué)期間的寫作教學(xué)工作的開展，也會(huì)形成極大的阻力。因此需要教師改變傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，適時(shí)地做出改變。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對(duì)于中學(xué)生的寫作教學(xué)通常都是按每周或每月的考試進(jìn)行訓(xùn)練，然后在考試結(jié)束后對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，按分?jǐn)?shù)將學(xué)生作文劃分“三六九等”，但對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題也只是簡(jiǎn)略闡述，并不能進(jìn)行有效的針對(duì)性指導(dǎo)。久而久之，許多英語老師逐漸將作文指導(dǎo)當(dāng)做一種模式化的處理方式，對(duì)于一些學(xué)生的作文指導(dǎo)沒有專業(yè)性的評(píng)析，對(duì)于學(xué)生而言，他們很難提升自身的寫作水平。學(xué)生面對(duì)這種類似于“敷衍”性質(zhì)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，無法提起寫作興趣，對(duì)寫作這件事情也難以提起興趣，因此分?jǐn)?shù)也就更加難以提升。對(duì)于教師來講，學(xué)生這樣不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于中學(xué)期間英語寫作教學(xué)工作的開展，只會(huì)產(chǎn)生消極影響，甚至是阻礙作用。

例如，在每周可以由寫作老師開設(shè)一節(jié)寫作訓(xùn)練課，系統(tǒng)的教授學(xué)生如何寫好英語作文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范寫作訓(xùn)練。在學(xué)生寫完之后由課代表將本周作文收起來交給老師。在收集起來后，老師可以先進(jìn)行閱覽，但不做出評(píng)價(jià)，在下周的時(shí)間將學(xué)生的作品隨機(jī)的分發(fā)給班級(jí)里的同學(xué)，由學(xué)生互相給出評(píng)價(jià)，然后在每一位同學(xué)拿到自己的作文之后，老師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過這種方式，改變傳統(tǒng)模式化的評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生互評(píng)。通過閱讀別人的作文在分析別人作文問題的同時(shí)，也能找出自己的不足。再通過老師的評(píng)析，給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生提高寫作水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

都說情感源于興趣，而學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)自然也離不開學(xué)生興趣的投入。在現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)于寫作的興趣很淡，而教師對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)教學(xué)工作也不是很重視，因此學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活的過程中，很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因此學(xué)生們基本上是通過月考的方式接觸到寫作，或者說，學(xué)生是為了考試而寫作的。因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，會(huì)有種做任務(wù)的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)極差，又何來興趣之說呢？久而久之，學(xué)生對(duì)于英語寫作就容易產(chǎn)生一種厭惡感、排斥感。因此在英語寫作教學(xué)過程中需要教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語寫作的重要性。逐漸將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣。

例如，在每周可以通過讓學(xué)生寫日記的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察周圍的事物，對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行思考，在日記中寫下自己的感受。這是因?yàn)橛械膶W(xué)生之所以會(huì)寫出一些優(yōu)秀的文章，是因?yàn)檫@些學(xué)生在寫作時(shí)加入了自己對(duì)生活的思考和感悟，在寫作過程中進(jìn)行了情感表達(dá)，而這種情感讓學(xué)生對(duì)寫作不再處于一種“做任務(wù)”的狀態(tài)。因此需要學(xué)生在日常生活中，多讀、多看、多思考。對(duì)于學(xué)生來講，“日記訓(xùn)練法”其實(shí)也是一種有效的提升寫作能力的一種渠道。學(xué)生在寫日記的過程中，會(huì)運(yùn)用到大量的日常詞匯，對(duì)于初中生而言，有相當(dāng)一部分的詞匯是陌生的，因此，學(xué)生通過日記訓(xùn)練，一方面抒發(fā)了情感，培養(yǎng)了寫作興趣;另一方面，也讓學(xué)生積累了詞匯量，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

三、讓閱讀豐富寫作內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中英語教學(xué)過程中，老師如果讓學(xué)生只是一味的注重寫作，而不注重閱讀，勢(shì)必會(huì)造成寫作教學(xué)的局限。因此，在寫作教學(xué)之余，還要讓學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)見識(shí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的句式和詞匯運(yùn)用等等。

例如，在每周的閱讀課里，老師可以推薦學(xué)生閱讀《老人與?！?、《獅子、女巫和衣櫥》等書籍，也可以讓學(xué)生閱讀《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊，來學(xué)習(xí)寫作手法，培養(yǎng)自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格。在每周的寫作訓(xùn)練課里，老師也可以讓學(xué)生通過閱讀一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，來借鑒優(yōu)秀學(xué)生的寫作手法，通過學(xué)生之間交流溝通的方式，讓學(xué)生找到自身所面臨的困境和問題，找到解決自身寫作問題的辦法。

綜上所言，在初中英語寫作教學(xué)的過程中，需要教師改變過去模式化的教學(xué)觀念，重新定位思考教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要努力豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，多讓學(xué)生參加一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寫作挑戰(zhàn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在寫作教學(xué)之余，還要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 陳海珍. 淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）：116